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乐学学会会学

在数学教学活动如何激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法，以及如何在教学中开发学生的智力，培养学生的创新意识和实践能力，正是人们所积极探索的问题。随着教育改革的不断推进，人们逐步认同了这样的教学宗旨：确立立体性教育观，使学生德、智、体、美、劳全面积极主动地发展，让学生“乐学”、“学会”、“会学”。

一、数学教学与生活实践的密切联系。数学教学的根本目的在于使学生获得解决日常生活和工作中遇到的数学问题。但是由于学生直接经验的不足与间接知识两者之间形成的巨大反差，很容易使学生觉得数学既枯燥又无用。所以，我认为应该有意识地设置实践的情境，把有关数学问题通过生活实践具体化、直观化，促使学生学会将实际问题转化为数学问题，再运用数学方法去解决实际中的问题。例如教学《相遇应用题》这一课中，我先让学生带着“当两车从两地相向而行，结果会怎样。”这个问题动手操作两辆玩具车，再联系到日常生活中的两人，两艘船相向而行结果如何，来引出课题。并通过反复操作来发现“同时出发”和“相遇”以及帮助学生理解每小时两车缩短的距离与两车的速度之间的关系，从而理解并能解答相遇应用题。这样，给学生提供机会让他们从熟悉的生活情境和感兴趣的事物中去学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。再如《圆的周长》这一课可用糖果罐引导学生观察思考：“工人师傅在设计与制作糖果罐的盖子要解决什么问题才能使盖子盖得精密些。”来认识圆的周长。当新课结束时，再以“在日常生活中哪个物体的面一般非设计成圆形不可。在设计和制作时，要解决什么问题。为什么。”让学生思考，使这个实际问题得以解决，既使学生感受到生活中处处有数学，处处用到数学，又使学生解决问题的能力得到提高。总之，让学生知道数学来源于生活，这既能提高学生的学习兴趣，又为学生的自主学习创设了情境。

二、合作学习与独立学习的相辅相成合作学习可以是学生互相检查对方的活动、互相表达自己的看法，也可以是学生互相讨论问题如何解决，共同操作发现问题、发现新知的一种新的学习方法。它强调的是学生之间的互动，在学生的自主学习中，无疑起到了促进作用，但合作学习又使学生的个性得不到充分的发展。所以，应该把合作学习和独立学习有机地结合起来，才能充分解放学生的思维，将学生置于主动探索和解决问题的地位。例如教学长方体的表面积时，我设计这样一道应用题：“用细竹蔑做成一个棱长是3分米的正方体灯笼框架，然后在这个正方体的表面糊上红纸，至少要用红纸多少平方分米。（衔接处的面积不计）”我先让学生独立思考，再把自己的想法与同组（4人一组）的同学互相交流。我在巡视时，发现有一组同学争得面红耳赤。原来他们对这道题有不同看法。一个说：“只要在灯笼周围糊上纸，就能做成，所以求要用红纸多少平方分米，只要求4个面的面积和。”另一个说：“底面也可以糊上纸，所以也可以求5个面的面积和。”还有一个说：“现在的灯笼早已不点蜡烛，而是用电灯代替，所以求6个面的面积和也不能算错。”我把这三个人的意见交给全班学生，让他们进行分析、评价，最后，他们得出：三种意见都有道理，但是，题目要求的是“至少要用红纸多少平方分米”，说明纸要用得最少，又要合乎常理，所以应采用第一种意见。这样既充分发展了学生的思维，促使学生从多种角度思考问题，在合作交流中，又培养了学生团结协作的精神。又如《长方体的认识》这一课，主要是通过认识长方体的面、棱和顶点的特征来认识长方体，我是这样设计的：（1）认识面的特征时，让学生先观察实物模型再分组进行讨论，交流看法。（2）让学生独立观察长方体的棱，再把观察到的向同桌同学说一说。（3）认识顶点及长方体的长、宽、高等知识，则放手让学生通过自学获得知识。这样设计的目的是让学生在学习活动中不是作为填塞现成知识的“容器”，而是主动参与学习，扮演一个发现者、研究者和探索者。实践证明，合作学习与独立学习的有机结合，是学生主体性充分发挥的根本保证。

三、发散思维和收敛思维的有机结合俗话说“教是为了不教”。教学的最终目的是使学生自己“会学”，这就需要培养创造性思维。而发散思维和收敛思维是创造性思维的两种基本形式。发散思维是一种从不同角度，不同途径去设想、探求多种答案，最终力图使问题获得圆满解决的思维方法。而收敛思维则是由发散思维所提出的各种可能性，分别进行分析、综合、抽象、概括，以获得解决问题的最佳方案。所以，只有把发散思维和收敛思维方法有机地结合起来，才能充分挖掘学生的心智潜能。以教学《工程问题》这一课为例，例题为“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天完成。”，学生解答后，把工作量分别扩大2倍、4倍，缩小2倍，其它条件不变，让学生猜想合修的天数，再通过列式计算来验证猜