儿童前阅读核心经验及其发展阶段.docx

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儿童前阅读核心经历及其开展阶段

编者按：图画书是促进幼儿语言和读写能力开展的重要资源。然而，在实践中，许多教师将图画书阅读等同于看图讲述。将图画书阅读教学等同于故事教学。那么，图画书阅读教学与故事教学之间到底有什么区别？在图画书阅读教学中应培养幼儿什么样的核心经历？本期“儿童前阅读核心经历研究专辑”将全面梳理幼儿图画书阅读的“前阅读”核心经历及其开展阶段。并提供有关幼儿“前阅读”核心经历培养的教育建议。同时对两个不同类型的图画书阅读教学活动加以展示和评析。期待读者能从中得到有益的启发，从而更有效地引导幼儿的阅读。为幼儿阅读能力的开展奠定良好的根底。

阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域的目标中指出，要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能”。《3～6岁儿童学习与开展指南》（以下简称《指南》）也提出，要“培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。

幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上。在阅读材料上，成人主要阅读报纸、书刊、网络信息等，而幼儿主要以阅读图画书为主；在阅读对象上，成人的阅读主要以文字为主，而幼儿的阅读遵循着从“图画到文字”的过程（周兢，），而且主要以图画为阅读对象。

图画书是幼儿最主要的阅读材料，自从早期阅读被纳入幼儿园语言教育范畴之后，许多地方的幼儿园开展了以图画书为载体的早期阅读活动，但因为不明确幼儿图画书阅读的核心经历，许多教师将图画书阅读等同于故事教学或看图讲述。在图画书阅读的教学实践中既出现了到底是应该人手一书还是众人一书的争议。也出现了图画书是阅读工具还是阅读对象的讨论（刘宝根，）。

为了帮助教师更好地开展不同类型的早期阅读活动，周兢教授（1996，2007，20）曾将幼儿园早期阅读的内容划分为前阅读、前识字和前书写三个方面，这三个方面相对独立，但又相互融合，最终目的都是为了帮助幼儿获得书面语言的意识和敏感性，开展幼儿学习和运用书面语言的行为，为后期正式的书面语言的学习打下良好的根底。

“前阅读”的核心经历是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经历，是一个有着良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。综合各国对幼儿阅读的期望或标准，我们认为，一个有着良好阅读能力的幼儿应该表现出浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为；能在成人指导下阅读或独立阅读的过程中了解所阅读图画书的根本内容，同时学会阅读的根本方法，即学习阅读（learntoread）并在阅读中学习（learnbyreading）；还能初步通过多种方式表达对所阅读内容的理解，形成和表达自己的看法，对人物特征和内容主旨作出评判。如果幼儿在入小学前具备了这些能力，在今后以文字为主要阅读对象的阅读过程中就会形成终身阅读的良好习惯，并开展和具备独立、自主阅读的根本能力。为此，我们根据幼儿阅读一本图画书的历程。将幼儿“前阅读”的核心经历划分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。以下我们具体阐释这三个核心经历的内涵及其开展阶段。

一、良好阅读习惯和行为的养成

良好的阅读习惯和行为是影响幼儿终身阅读的关键因素。幼儿只有喜欢阅读，才可能亲近图画书，才能在图画书阅读中获取信息，建构意义。《指南》要求幼儿从34岁能“主动要求成人讲故事、读图书”，逐步开展到5～6岁“喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容”，正反映了对幼儿“阅读习惯”的期望；要求幼儿从34岁能“保护图书，不乱撕、乱扔”，逐步开展到56岁能“专注地阅读图书”，反映的是对幼儿“阅读行为”的期望。根据已有研究（周兢，；金慧慧，），我们认为幼儿“前阅读”中的这一经历包括三个方面：一是图画书概念的获得，二是良好阅读习惯的养成，三是阅读行为的获得。幼儿在这个范畴核心经历上的开展阶段如下。

初始阶段：幼儿获得对图画书的认识，知道封面在哪里；知道如何垒书，掌握根本的图画书翻阅规那么，如正面翻阅，从前往后翻阅，一页一页翻阅；愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书，比方在餐前活动时会主动去图书角阅读；在阅读图画书时，能做到不撕书，不乱扔书。

稳定阶段：幼儿知道图画书的标题，能指出故事开场和完毕的页面；能熟练地按照阅读规那么翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读时会指着图画书中的物体；会经常翻阅自己喜欢或与成人共读过的图画书，并能专注地阅读；能在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。