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冀教版小学三年级数学上册的教学反思集

冀教版小学三年级数学上册的教学反思集提要：《吨的认识》教

学反思“吨”的认识是在认识“千克”和“克”的基础上去学习的。

相对而言，“千克”和“克”学生比较容易理解，因为生活中有很多

东西都是

冀教版小学三年级数学上册的教学反思集

《轴对称图形》教学反思

《轴对称图形》是学生日常生活中常见，而且比较熟悉的图形。

因此，在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整

个过程我充分让学生动手，让学生自己发现问题，解决问题，让学生

感受轴对称图形的美，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情

感。但课后，我想了又想：还是不应该一上来就把抽象的事物展现给

学生，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地接受。在让

学生画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应该拘泥与一种形式，

放开，让学生选任意一边为对称轴画另一半，这样的话，效果会更好，

更能发展学生的思维。最后环节，应该让学生通过学的知识，画轴对

称图形。既然学了，就应该让学生尝试运用学过的新知画轴对称图形，

再一次把抽象回归到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，

作为老师应该多相信学生，相信学生是能做到的。

《加减法验算》教学反思

三年级数学第二单元加减法的验算,学生已经学习了三位数的加

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减法，以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现

在采用加减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互

逆关系理解和掌握加减法的验算方法。

一、创设情境，激疑设思。

在讲例1前先出示算式45+56＝101，56+45＝（），101-45＝（）

101－56＝（）让学生独立填写，然后小组内交流填写结果计算

法，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加减法的验算

做好知识铺垫。接着出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题

并自己计算。然后出示孩子的问题，组织学生讨论怎样解决孩子提出

的问题“找的钱对不对”，也就是要加查计算结果是否正确，引出课

题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学

生的求知欲。

二、合作学习，主动探究

“怎样检验加法的计算结果”，教师可先让学生独立思考，你想

用什么方法检验加法的计算结果？再组织小组讨论和汇报。因为学生

初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导

和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次

接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、

独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同易燃可采用小组讨

论的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验

算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提

出验算的方法。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解

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题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个

体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对

化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生

尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优

化方法。

三、实践应用

先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目，反馈

学生对新知的掌握情况，并针对集中问题及时订正。然后出示独立见

杨爱错，再订正的题型。这样不仅让学生感受验算的意义，而且让学

生体会验算的作用。

教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟

和收获在这节课的中，我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝

试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算

方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和

积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动

地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。教学不是简单地告诉，

教学更重要的是创设机会，让学生区经历对知识的体验和探究的过

程。只有将“尊重每