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基于地理核心素养的地理课堂问题式教学探究——以“海水的温度”为例.pdf

课堂／实践荩案例分析

KETANGSHIJIAN

基于地理核心素养的地理课堂问题式教学探究

———以“海水的温度”为例

福建省永安市第三中学刘火娣

福建省三明市第九中学陈良豪

摘要：问题式教学是顺应新课改、提高学生地理核心素养的最有效的教学方法，是用问题整合相关学习

内容的教学方式。本文以“海水的温度”一课为例，提出地理课堂中实施问题式教学的四点措施：依托互联网，创

设情境；依托情境，创设问题；依托问题，合作探究；依托课堂，培养地理思维。

关键词：地理核心素养；地理课堂；问题式教学

高中地理新课标提出，教师在地理教学中要重视发挥术论文等。教师依托地理教材，依据探讨的主题，从中选取

学生的主体地位，激发学生的主观能动性，训练学生的自具有地理学科价值的地理素材。情境呈现的方式也可以多

主探究能力及培养学生的科学研究精神。问题式教学是实样化，例如文字、图像、数据表格，甚至是更加鲜活生动的

现教学目标、落实核心素养的有效路径，是用问题整合相视频资料。情境呈现方式的多样化利于促进学生感性思维

关学习内容的教学方式，是以问题发现和问题解决为要和理性思维的综合发展，利于综合考察学生的信息提取能

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旨来引导学生进行深度学习，提高学生地理思维品质，培力。

养学生地理学科素养。在新课改背景下，教师要贯彻新课情境的类型也应多样化。可以选择学生生活中熟悉的

标教学要求，在地理教学课堂中运用问题式教学来提高学生活情境，也可以选择生产实践活动中的情境，还可以选

生的地理核心素养。择学术情境。情境类型多样化配置，利于引导学生关注“三

问题式教学的课堂特点是师生互动，生生互动，教师生”（生产、生态和生活）中的地理问题。学生可通过观看情

是课堂的设计者、引领者，学生是学习的主体，提倡师生平境中的图文材料，解读关键信息，进而概括、推理、分析以

等，这样的课堂气氛融洽愉悦。一个人可以走得很快，但一及评价来提高地理学科素养，通过解决真实情境中的地理

群人才能走得更远。教师把学生当成朋友、伙伴，相伴学问题，落实素养的达成。例如“海水的温度”一节中播放“深

习、共同成长，可以更好地教学相长在课堂中。放手让学生蓝一号”三文鱼养殖视频，俄罗斯破冰船视频，永安和厦门

自主探究，将知识内化，可帮助学生获得地理知识和关键的气温资料表分别来源于新闻报道视频、公众号视频，以

能力，提高自身的地理学科素养。本文将结合“海水的温及气象网数据资料。情境创设还要依据教学的育人目标，

度”一课谈几点看法。渗透家国情怀，引导学生关注地方、国家及全球地理问题，

一、依托互联网，创设情境例如看央视新闻———中国“奋斗者”号在马里亚纳海沟成

新课标提出要将学生放到情境中，增强他们分析和解功下潜，深度突破1万米，创造了中国载人深潜的新纪录，

决问题的能力。地理学科素养的落实，离不开地理知识，没让学生为祖国的科技发展而自豪，激发学生的爱国情感。

有知识，素养就成了无源之水，空中楼阁地理。知识要转化二、依托情境，创设问题

为地理学科素养就必须借助真实性、开放性的情境。情境所谓“疑是思之始，学之端”。问题是促使学生思考，提

是展示学生核心素养水平的背景和舞台。依托情境的舞高学生主观能动性的重要推动力。要想设置高质量的地理

台，学生得以尽情地展示思维过程，进而提升素养。问题，教师可以依托情境制造认，知冲突来激发学生的探

在“互联网+教育”的背景下，教师要开拓情境来源的究兴趣。所谓认知冲突，就是指与学生已有的知识和经验