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2024年基于核心素养的信息技术教学设计

教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。本站今日为大家细心打算了基于核心素养的信息技术教学设计，希望对大家有所帮助!基于核心素养的信息技术教学设计

随着2024年版《一般中学信息技术课程标准》(以下简称《课标》)的颁布，如何在中国学生发展核心素养的指导下，依托《课标》开展教学和探讨工作，成为教学一线必需面对的现实问题。本文针对教学目标确定、教学内容组织、教学活动设计等问题，以信息技术教学设计与实施为例，探讨如何落实学科核心素养。

一、核心素养与学科思维

2024年9月14日，《中国学生发展核心素养》[1]发布，标记着我国核心素养探讨正式走向实践。核心素养探讨的根本目的，是满意信息社会将来发展的须要，培育既能适应社会又能引领社会健康发展的人。从哲学意义上看，是为了培育人[2]，培育现实活动的主体[3]。中国学生发展核心素养进一步将其明确为：全面发展的人。所谓全面发展，绝非大而全地发展，而是全面占有自己的本质，成为有独立思索、推断实力的主体人。对于核心素养内涵如何把握，虽然各国、各组织描述角度、内容各异，但缘于共同的产生背景和目的，均突出对学习者思维实力及在此基础上的情感或价值观的强调。

思维实力、思维水平表现为主体对世界的理解和改造水平，而基础教化阶段各学科事实上便是不同层面、不同视角对世界的把握，于是，对于思维实力的培育，各学科均有特定的责任和价值。作为技术类学科(课程)，信息技术课程承担了将依托信息技术把握世界的思维方法内化于主体的责任。据此，《课标》给出了信息技术课程的学科核心素养，分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。我们据此开展探讨，进一步明确了信息技术课程所内涵的思维方法集，详细为六大主题：对象与管理、设计与制作、系统与工程、规则与平安、合作与协作、伦理与道德。并以三层结构[4]为纲，自下而上进行了细化，形成了一个3times;6的信息技术课程学科思维框架。[5]

学科思维如何培育?与学科学问是何关系?是否可通过学科学问通达学科思维?对于以上诸多与教学实践紧密相关的问题，我们曾给出核心素养三层结构予以回应，表明白学问与思维内在一样的基本立场。随着探讨的不断深化，我们将双基进一步确定为学科学问，于是，自下而上的学科学问、问题解决、学科思维三层结构便成为以下教学设计各环节的内在逻辑和线索，详细如表1所示。

正如核心素养通过全面发展概念传达出的对整体人的强调，学科思维也是一种内涵认知与情感的综合性品质。例如，我们对任何思维方法的信任必定建立在对该方法深化理解和把握的基础上。因此，对于信息技术课程，大到整个课程建设，小到一节课的实施，甚至一个学问点的教学，都应站在整体人的立场上，避开对人性肆意割裂的错误。

二、教学目标确定与写作

核心素养探讨对教学目标的确定提出了新要求。当下，应继承新课改以来三维目标对主体身份的确定等主动作用[6]，但也应避开陷入人性割裂的困局，着力探究在促进学生成人这种根本教育目的面前，恰当的教学目标描述方式。我们架构的三层结构模型，在实践层面揭示了素养生成的机制，同时供应了一种教学目标的描述方式，也为教学活动设计指明白方向(如图1所示)。

首先，作为中间层的问题解决，有效地实现了三层教学目标结构的逻辑贯穿，上下通达，使其不管在逻辑上还是形式上都是有机整体。问题解决，强调在差异化情境下