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统编高中语文必修上教学设计：自然情怀《我与地坛》（节选）

任务群：文学阅读与写作

【说明】统编新教材（必修）以人文主题统领，打破文体界限；以任务群为学习旨归，聚焦语文学科知识学习。本设计初衷既紧扣新课标，又结合教学实际，立足于单元学习任务，以统编教材的课为单位，一组一组设计教学。

一、教学指南

（一）教学目标

1.通过预习了解作者生平，感受作者经历挫折后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2.培养整体感知散文结构的能力，学会品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法，并通过随堂练笔的方式交流评价。

3.通过文本诵读、课外拓展阅读和课堂小沙龙的方式感悟理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。

（二）重点难点

教学重点：学会品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法，并通过随堂练笔的方式交流评价。

教学难点：通过文本诵读、课外拓展阅读和课堂小沙龙的方式感悟理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。

（三）课时安排

2-3课时。

（四）学习建议

《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。

要学会细读文本，反复揣摩关键语句，体会作者平缓沉毅的语言运用中，透出的睿智与机敏。学生要学会根据文本串连起自我的生活体验，体会到生命的可贵和母爱的无私与伟大。

（五）课前研学

5.1预习作业

熟读课文，能准确流畅朗读课文；自学课下注释，初步完成单元相关练习。

尽量借助搜索工具或其他途径获取与课文有关的作者简介和相关作品信息。

5.2阅读指导

朗读时注意把握作者情感变化，初步感受母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。

5.3写作准备

学习课文情景交融的写法，运用到随笔中；准备课堂发言交流和评价。

5.4知识清单

根据课下注释自学本课字词、文学常识（词），以及单元作业中的背景介绍及拓展，关注史铁生心路历程、了解相关重要作品。（一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摩，作品均呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。）

二、过程设计

【知识支架】

1.1训练内容：品味散文语言

1.2活动情境：

背景——生命启迪。

任务——阅读与推荐。

分工——分类阅读、资源共享。

1.3知识支架

1.3.1感受作者叙事写人、绘景状物，抒发感悟时的语言表现力。学习本文借景抒情、情景交融的写法，以及炼字技巧。

1.3.2把握散文深刻的意蕴。

1.3.3作者个人心路历程及相关作品辅助。

第1课时

导语：

一个作家的生命体验

——史铁生访谈录

张:史铁生先生，如果不是您这种特殊的命运，所谓“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，您会不会走上写作这条道路呢?

史:我觉得这无法预料，只能说我的病促使我走上写作道路。至少在这之前我没想过会以写作为生。文化革命开始的时候我才初中二年级，刚满十五岁，根本没想过以后干什么，然后就参加文化大革命，稀里糊涂的，出身不好也不坏，没什么特别的骄傲也没什么特别的冲击，然后就去插队，那时候想得很现实，就是怎样在农村干点什么事。只是在病以后才想这件事。病了以后最重要的问题是还活不活，慢慢才想明白死是迟早要来临的节日，不必太着急，等决定活下去之后，自然要想怎么活，有一点很明白，就是:总得要做点事情。

张:能不能这么理解，写作是您自救的一种方式，而且是最佳的方式。

史:可以这么理解。当然这个自救的意义是有所变化的，刚开始的时候更多的是一种生存自救.走着走着才想明白，其实这么些年来所追求的东西，最重要的是一个价值感。活着要有点价值，你就要干点什么。至于你问我如果没有病我会干什么，我说不出来。我想如果没有病，至少我不会那么早就动笔，可能会再搁一些年。没这么多东西逼着可能也就搁下了，以至成为一个爱好者、关注者和说三道四者。当时各种各样的状态逼迫你，必须要动手了。

思考：访谈中的史铁生展现了怎样的生命体验；这种生命体验又是如何形成的？

活动一：品地坛生灵之味

1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？

“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。）地坛——废弃、荒芜、冷落。（我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被社