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2024年班级管理中的宽容与严格

班级管理中的宽容与严格

宽容是我们这个以儒学为基础的、文化积淀厚重的中华民族传统的美德。孔子早已有言曰：躬自厚而薄责于人，则远怨矣！意思是说：做一个人，尤其是做一个君子，重要的是要严格地要求和责怪自己，而对人则实行宽容的看法，在责怪和指责别人的时候应当尽量能够做到和缓宽厚，这样，就自然不会招致怨恨。

苏联闻名教化家苏霍姆林斯基有句名言：有时宽容引起的道德振动比惩处更剧烈。我国宏大的人民教化家陶行知先生也早就把宽容列为老师必需学会的一种教化方法。这启示我们在班级管理中不仅要有严格要求，也不能忽视宽容所起的主动作用。《教化学》中指出：学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切关系，从中体会人世间的炎凉冷暖，学习与人处世的准则，从老师那里获得炙热情感的学生，可以在他们身上萌发出酷爱人、酷爱人生的主动看法，打下与人相处的良好行为基础。基于此种相识，我将宽容教化的方法运用于班级管理之中，目的就是培育学生良好的心理品质，因为班主任对学生实施宽容教化，也会潜移默化地影响学生的行为。

宽容，其实也是一种严格，一种特别的严格。当然，要使宽容这一教化方法收到更好的教化效果，也得留意分寸，驾驭尺度，敏捷而辩证地运用它。

一、严格与宽容的辨证关系

严格与宽容的关系，作为班级管理以及后进生转化工作中的基本关系，包含于班级管理的各个环节和方面。

1、从管理手段上看，严与宽的关系表现为制度化为制度化行为与非制度化行为的辨证统一。这种行为方式依据制度的标准进行，比较注意制度上的原则性和执行上的公允性，可以说它是一种典型的理性化行为方式。动之以情，晓之以理，通过激发学生内在的主动性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。假如说制度化行为是对事不对人，强调对原则的遵守和坚持，那么，这种非制度化行为的准则是制度面前人人同等，非制度化行为崇尚的则是因人而异，因材施教。

严与宽在管理手段上所显示出来的对立，又以双方内在的统一性和互补性为前提。只严不宽，就很难从根本上培育出学生健康健全的心理品行和良好的班风与学风；只宽不严，则不能刚好而有效地制止各种不良行为和不良现象的发生。所以关键就在于做到两种手段的有机结合，既重视班级制度化建设，同时又要加强班主任的思想教化工作。只有把二者有机地结合起来，双方才显出深刻的互补优势来；严在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力方面的弱为严所克服。宽严结合使得双方优势和各自特长都得到了充分发挥和施展，既培育了学生坚持原则，明辩是非的实力，又加深了师生间的感情和相互关系，从而使得学生在达标过程中，将外力与内力化合成一种巨大的加速前进的动力。

2、从管理方式上看，严与宽的关系表现为班主任管理与学生自我管理的辨证统一。方式上，他必定表现为班主任的外在管理方式；班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教化与被教化、监督与被监督的关系。班主任通过运用班级管理权利，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。与班主任管理方式对应的学生自我管理方式，这种方式的特点是，学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主子；既是被改造的对象，又是改造者；学生的发展过程表现为一种自我培育，自我塑造的过程。这种管理方式意味着学生所受外在强制力的减弱和学生自由空间的增大。很明显，这种管理方式属于宽的范畴。

严与宽在管理方式上所表现出的这两种形式各有利弊，所以必需把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要充分发挥班主任的主导作用，又要特殊重视学生的主体能动性。在班级管理制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提