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《我给图像添文字》评课稿

一、掌握重点，奇妙设计

《我给图像添文字》一课中，教师用幻灯片的演示贯彻在整个教课过程中，以

达成一个个详细的步骤为线索，把教课内容奇妙地隐含在每个步骤之中。学生在教师

的指引下，经过达成一个个步骤逐渐掌握所学的知识与技术。真切为学生创建一个建

构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣快乐地进行学习，突

出了在“做”中“学”的思想。

本节课的教课中，赵军老师的语言也很有启迪性，在“绘图”中，还有

一种方法能够达到改变画布大小的作用，请同学们找一找，认真察看画布边沿的

小方块，看他们什么作用？不直接告诉学生，而让学生经过自己的研究去发现，

这样的收获成效无疑会较教师直接演示好上好多，的确表现了教师为主导，学生为主

体的讲堂教课。

经过“学生向其余学生解说显现自己一种绘图工具”，既激发和保持了

学生的学习踊跃性，又让使他们有成就感，更激发他们向更高目标行进。

二、创建情境，领会信息技术的兴趣性和适用性

比方说，赵军老师第一经过一个显现两张不同样画报的情形导入新课，使学

生在赏识美，比较美的赏识同时，也感觉很惊讶“本来经过计算机的办理居然能

够做出这么美的作品”。进而激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。使要

我学变成我要学。

所举的例子切近学生的学习和生活，是学生所熟习和感兴趣的。调换了学

生学习踊跃性，有益于培育学生创新精神、自学能力和实践能力的讲堂教课方式。

为了更好地培育能力。在办理教材时，教师即发挥了课本的示范作用，但又不盲

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从课本，创建性地办理教材，精心设计了一一个比较画报的教课典范，激活学生

的思想，达到了培育创新意识的目标。

三、自主研究，灵巧灵巧

该教师在学生练习阶段突出了自主性学习特色。

第一，选择的主题与学生的学习生活、社会生活亲密有关。如：将学生秋游

的作文设计成画报，做成展板。

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其次，赐予学生个体选择的时机。能够在掌握已有的知识基础上中选择自己喜爱

的主题进行创作，经过插入不同的自选图形和艺术字来达到对所学知识的灵巧运

用。

《我给图像添文字》评课稿

这节课设计从信息技术教课的特色出发，表现了新课程理念，显现了新的教

学方式和学习方式在教课中的应用，使自主、合作、研究学习在讲堂中得以充足

应用，整个教课过程真切、扎实、朴素，各环节的学习力争让学生都能亲历自主

学习、合作交流的过程，使不同学习能力的学生都有所感悟、有所收获，教课效

果优秀。

1、教师定位正确。整节课中，教师不是在做一个说教者，没有故意地去进

行知识的解说，而是借用书籍和学生的研究来进行知识的教授。能够说，老师在

本节课中不是一个导演，而是剧中的一个组织者，这样就很好地发挥了教师的引

导作用。

2、教课过程清楚。本节课的内容难度不大，教师在教课构造的设计中主要

以学生的兴趣为主，层次清楚。先用显现比较引入主题，而后进行详细的操作演

示，指引学生察看此中的变化，并安排学生自主实践，最后由学生进行交流评论。

主要内容层层递进，将不复杂的内容教出了新意，使讲堂表现出轻松开朗的场面。

3、创建情境，激发兴趣。信息技术教课中的情境创建不单在于提升内容的

兴趣性、加强氛围，更在于学习信息技术的过程应倡导不停地研究。教师在一开

始就经过生动的语言解说把学生带进希望学习的情形中，在教课中又经过设置各

种问题和练习，不停为学生创建学习的环境，引诱学生追踪事件的各个环节，调

动学习兴趣。

4、踊跃主动，合作