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新课标鲁科版高中化学必修教材的“微项目”设计研究

作者：沙莎杨笑占小红

来源：《化学教学》2021年第09期

????????摘要：以鲁科版高中化学必修新教材的“微项目”为研究对象，对教材的微项目活动进行界定和特征分析，使用“四维度八标准”的分析框架，从学习目标、项目任务、活动环境、活动过程四个维度结合关键知识的理解与掌握、成功素养等八个标准分析鲁科版教材微项目的设计特点，为教材中微项目的教学应用提供参考。

????????关键词：高中化学必修新教材;微项目;项目化学习;鲁科版

????????文章编号：1005-6629（2021）09-0021-05

????????中图分类号：G633.8

????????文献标识码：B

????????1研究背景

????????项目化学习注重解决实际问题，美国巴克教育研究对项目化学习给出定义：这是一種系统的学习组织形式，学生通过经历事先精心设计的项目和一连串任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习[1]，从而获取需要的知识，解决项目中的问题，实现有意义的学习[2]。当前国内项目化学习介入渠道窄，除学校在课程层面规划外，就是个别教师的自主设计，一般适用于活动课程学习，学科课堂中实际落地少。鲁科版高中化学新教材（以下简称鲁科版）的创新之处之一，就在于将项目化学习引入化学课程，教材每章节末尾均设计一个“微项目”，探索性发展学生的化学学科核心素养。

????????微项目即微型化的项目化学习活动，符合项目化学习的一般要求和特征：强调真实性、跨学科性，持续时间较长，跨越空间较大，项目体验随机且丰富，需要多方合作等[3]。鲁科版教材将微项目置于章节末尾，给学生创造运用章节知识解决现实问题的机会，体现以应用本章节知识为主、适当联系其他学科知识的特点，兼顾课堂教学的可行性，学习情境不太复杂，因而项目周期较短，一般仅需2～3课时。本文以鲁科版新教材必修第一册、第二册中的“微项目”活动为研究对象，探讨其设计特征，为教材中该类活动的教学应用提供参考。

????????2鲁科版“微项目”分析框架

????????微项目属于学习活动，分析方法可参照一般学习活动的分析框架。管珏琪认为分析学习活动有四个维度：学习目标、学习任务、学习情境和学习行为，将该理念应用在微项目中：学习目标是学习活动对学生将产生的影响的描述;相应的学习任务就成为“项目任务”，指对学习活动的主题描述;学习情境是微项目发生的“活动环境”，指学习活动具体的发生环境;学习行为的结构及其序列呈现了学习活动的具体实施过程[4]，也就是微项目的“活动过程”。美国巴克教育研究所针对项目化学习活动提出了8大黄金标准，涵盖学生的两个学习目标：对关键知识的理解与掌握及成功素养;项目设计的6个核心要素：挑战性问题，持续探究，真实性，学生的选择、反馈、评论与修改，公开展示的作品[5]。将8大标准与学习活动4个维度进行融合，形成教材“微项目”四维度、八标准的分析框架，如表1所示。

????????2.1鲁科版高中化学教材“微项目”设计概况

????????鲁科版高中化学新教材必修第一册、第二册每章节末均设置了微项目学习活动，共计6个，基本情况如表2所示。

????????2.2学习目标分析

????????2.2.1学科学习

????????在组织学科关键知识方面，教材以2017年版高中化学课程标准为依据，选取了五大主题，基于核心素养要求，以大概念形式提炼核心知识。必修第一册的微项目对应“物质分类和氧化还原反应”“电离和离子反应”等核心概念，旨在培养学生形成“价—类”元素观和转化观、发展微粒观;必修第二册的微项目则强调“元素周期律”“化学键”“物质反应与能量转化”等核心概念，对必修第一册建构的大概念进行从单要素孤立、多要素关联向多要素系统化的螺旋式发展。

????????在培养思维技能方面，教材侧重于训练专家思考方式的特定领域问题研究的思路方法，反复强调3个重要的思维技能：研究物质性质的方法程序;物质富集、分离、提取的基本思路;化学视角解决现实问题（如要求从能量转化、反应条件等化学学科视角来着手分析“安全气囊”和“酿造米酒”）。

????????2.2.2成功素养

????????教材合理安排了决策类和设计类两种项目活动，决策类活动主要通过科学论证过程培养学生的批判性思维，活动也涉及信息的获取、分析与利用，可以促进学生运用新型信息媒体的技能，这类活动有论证重污染天气汽车限行的合理性等。设计类活动给学生提供一定的创新空间，如“设计安全气囊的气体发生剂”就要求学生自主设计配方。项目活动还注重对社会性技能的培养，如通过设计小组讨论环节来锻炼学生与他人沟通的能力，展示项目成果有助于强化学生的自我表达能力，调查与收集信息也有利于规范学生的社会化活动等。

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