以全过程思政力促“大思政课”建设 .pdfVIP

习近平总书记强调：大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”

在中小学用好“大思政课”，可以激发教师的创新精神和教学活力，提升教师的内

涵层次，落实为党育人、为国育才的初心和使命，引导学生立大志、明大德、成

大才、担大任，实现为中华民族伟大复兴培养德智体美劳全面发展的社会主义建

设者和接班人的育人目标。

真用、善用、用好“大思政课”，要开展全过程思政教育。全过程思政教育是

思政课教师以思政课堂为基础，延伸至课下教育，家校社育人合力，覆盖至学

生学习成长全过程的教育。

一、立足思政课堂，用好“大资源”

要想办好“大思政课”，需立足思政课堂这个主渠道。思政课教师是思政课堂

创新改革的主力军，是增强思政课堂教学实效的关键一环。因此，思政课教师要

善用“大资源”，拓展教学内容，畅通“大思政课”建设的主渠道。

用好“大资源”，要善用、用好国家、地方、校本三级课程资源。思政课教师

要充分研读课程标准，发挥国家课程主体作用，关注地方经济社会发展现实问题,

充分利用地方课程资源，助力本土人才培养。思政课教师用好课程资源还要拓宽

课程视野，开发设计体现学校特色的思政校本课程，提升学生学习能力，促进学

生个性发展。

用好“大资源”，要用好本土红色文化资源。党的十八大以来，习近平总书记

多次到革命老区考察，并要求用好红色资源、传承红色基因。红色文化资源是由

共产党人带领人民群众共同创造的先进文化，具有厚重的历史内涵和文化魅力，

能够有效调动学生的感染力和共情力，是“大思政课”建设的有效载体。

用好“大资源”，还要善于从日新月异的现实生活中寻找案例和教材，努力培

育新时代好青年，使之拥有适应新质生产力发展的素质。

二、优化作业方式，创新实践作业

作业既是教学评价的主要环节，又是思政课堂教学活动的重要补充，是培养

学生核心素养、推动中小学“大思政课”建设的重要环节。

思政课基础性作业虽然是以纸笔形式呈现的，但是在设计作业时可以重点体

现实践性，以学生生活实际为基础，从小切口入手，创设真实情境，梯度呈现,

让学生通过完成基础性作业，掌握方案策划、创意构思、资料收处理等基本技

能。要以作业评价的引导和激励来促使教师逆向教学设计，从而实现“教学评”一

致性要求。

思政课实践性作业是基础性作业的生活延伸，不仅是思政课综合性和实践性

的要求，也能使学生在完成作业的体验中提升技能、升华情感，促进核心素养的

达成。创新实践作业应与议题式、项目式教学相呼应，与单元整体教学相协调，

突出问题探究、创意操作及社会实践。在设计实践性作业时，教师可以将线上线

下资源相整合，充分挖掘利用地方文化资源，推动思政小课堂与社会大课堂相结

合。

无论是基础性作业，还是实践性作业，设计的目标是丰富学生情感、培养核

心素养、提升实践能力，将担大任的情怀外化为担大任的行为。因此，思政课教

师在进行作业设计时应突出学生主体地位，基于学生喜欢和参与创新作业形式,

设计高质量的作业,赋能学生成长，并将思政课延伸至课下,强化巩固课堂教学。

三、强化问题导向，融入全员育人

针对当前课程思政的“融入硬”“表面化”问题，思政课教师需要主动作为，走

出思政课堂，走进其他学科课堂，了解和掌握各个学科所包含的丰富的思政育人

元素，与各学科教师共同梳理、设计，形成全员思政育人共同体。

课程思政建设应将理论与实践相结合，进行跨学科主题学习和研究。如开展

“红旗渠精神我传承”的跨学科融合研学实践教育活动，思政课教师牵头开展“劳模

精神和劳动精神”的课题研究，还可以围绕某一主题开展跨学科教研活动等，以

此增强教师的课程思政意识和教学创造能力，等等。

在“大思政课”建设中，需要调动学校一切人力、物力资源，将思政课与德育

管理、“党团队”活动统筹起来，形成系统工程。德育管理、“党团队”活动与思政

课同向同行、同频共振、高度融合，形成校内的大思政格局。思政课教师可以主

动参与到德育和“党团队”工作中，将思政课教学延伸至学校教育的角角落落，充

分挖掘身边的资源，课内课外启智润心，发挥思政课程的思想引领作用。

四、重家校社共育，善用“大课堂”

加强“大思政课健设，家校社共育是孥校“思政小课堂”与“社会大课堂”的桥梁,

要充分发挥“社会大课堂”的思政育人力量，使学生有序参与实践活动，落实学科

核心素养，打造大思政课实践育人体系，形成家校社教育