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义务教育数学课程标准（2011年版）夏津县实验小学邢秀玲1

“空间与图形”改为“图形与几何”更突出体现了几何学的本质：以图形作为重要的研究对象，以空间形式作为分析和探讨的核心。“图形与几何”中的“图形”是研究的对象，“几何”是研究的方法。1

看到“图形与几何”这几个字，您想到了哪些关键词？图形与几何领域的核心概念1

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主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。1

几何直观——案例：《打电话》如果你是老师，有件紧急的事情要通知给同学，用打电话的方式，每分钟通知1人，给你3分钟的时间，能使多少人收到通知？大胆的猜测一下。1

下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线段、点以图形的形式，来描述打电话来通知这件事情，设计方案。1

上图通过线段、点，以及图形，把通知过程很简捷地表现出来，把它们之间的关系，揭示得非常清楚，这就属于典型的几何直观，就是图形直观。我们平时学习过程中所画的线段图，示意图等也是几何直观。1

一个筐子，装4块大鹅卵石和2块小鹅卵石共重千克；装2块大鹅卵石和1块小鹅卵石共重千克。空筐子重多少千克？1

推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。1

图形的认识测量图形的运动图形与位置图形与变换“图形的运动”强调了图形的运动是研究图形性质的一种有效方法。运动也是一种基本的数学思想。1

认识图形——抽象出图形特征，发展空间观念图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法图形的运动——体会研究方法，增加直观能力图形的位置——发展空间观念，提高推理能力认识图形——抽象出图形特征，发展空间观念1

对图形认识的要求主要包括两个方面：一是对图形自身特征的认识。二是对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识。在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认识”，再从“认识”到“探索并证明”。如，对于平行四边形，第一学段要求“能辨认”；第二学段要求“认识”；第三学段要求“理解概念，探索并证明平行四边形的性质定理、判定定理”等。1

怎样通过图形的认识教学，培养学生的空间观念？第一：通过对实物的观察与操作认识图形。第一学段要求“能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体”、“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征”；第二学段要求“结合实例了解线段、射线和直线”、“结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系”等，这些要求的共同特点是通过观察与操作认识图形，直观地、整体地认识立体图形和平面图形。从对实物的观察与操作过程中来认识图形的特征和性质，既符合学生认识事物的规律，也符合数学课程的目标要求。这样的过程有助于学生发展能力，初步体会数学的思想方法，发展积极的情感与态度。1

教学圆柱的认识时，还应该开展以下活动进一步认识圆柱第一，从不同的角度观察圆柱，分析从不同角度分别看到什么样的结果。第二，剪开圆柱的侧面，想象剪开后的图形会是什么图形？第三，把圆柱切割成两部分，截面是什么形状？1

第二：基于图形的想象和图形之间的转换，发展空间观念教材内容编排上增加了“视图和投影、展开与折叠”等内容。关于视图和投影，小学阶段是观察物体，课标上有两个要求：1

第二个学段的要求能辨认从不同方向，方向是从前面、侧面或者上面来观察，从不同方向看到物体的形状图，这个形状图实际上就是一个平面图，就是从水平方向对物体所做的一个投影，也就是拍照。拍照的结果，虽然不是真正意义上的视图，但是它的确实现了，把三维空间向二维空间的一个转化的过程，这是过去小学没有的，现在有了，这两个阶段的目标要达到，就为第三学段的正式的视图和投影打下比较好的基础。1

图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法一、如何以“图形的测量”为载体，体会测量的意义，认识度量单位及其实际意义，渗透度量意识。第一、使学生体会建立统一度量单位的重要性《标准》在第一学段要求“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。”这种要求对面积、体积的单位也同样适用。1

第二、使学生理解与把握度量单位的实际意义，对测量结果有很好的感悟《标准》在第一学段要求“