2024年高中语文“整本书阅读”刍议.docx

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2024年高中语文“整本书阅读”刍议

奇文共观赏，疑义相与析

——中学语文“整本书阅读”刍议

大石桥市二中学

李哲

20世纪40年头，叶圣陶针对中学提出“读整本书”的说法：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，由于种种缘由，叶圣陶老先生所提的“读整本书”的思想在当时并没有引起足够的重视，更没有在实践中得到检验。2024版《语文课程标准》在教学建议部分对读书有了明确的表述：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介阅读，激励学生自主学长优秀的阅读材料。”时间来到了2024年，“整本书阅读”真正进入了中学课本。2024版《语文课程标准》在“整本书阅读与研讨”这个任务群里是这样表述的：“1、在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点……反复阅读品尝，深化探究，观赏语言表达的精彩之处。2、在指定范围内选择阅读一部学术著作。通过反复阅读和思索，探究本书的语言特点和论述逻辑。”为了便利学生能集中阅读，教材选取了费孝通先生的《乡土中国》和曹雪芹的《红楼梦》作文“整本书阅读”的内容。

时至今日，读整本书已不再是过去那种思想意识形态的存在，而渐渐转化为一种教化教学的实践行为，成为全面提高学生语文素养的一个基本策略。这种阅读策略，干脆指向学生阅读的终极目标，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的阅历，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏实力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深化学习和思索，形成正确的世界观、人生观和价值观。

思辨性阅读是整本书阅读的内在要求，那么如何以思辨性阅读切入整本书的阅读教学？基于不断的反思与探究，我总结出“三个转化”，也可以说是“三步走”，即名著资源化、过程思辨化、活动情境化，以此推动整本书课程建设与教学探究。

一、名著资源化

2024版《语文课程标准》一经推出，整本书阅读快速成为众所瞩目的焦点与热点。但从目前的教学设计和教学案例看，有几个问题值得我们去思索。

首先是依旧停留在从前的课外阅读状态，缺乏必要的课程设计与教学支配，学生的阅读自由随意，老师的引导也很随性。既然是课程，就必需考量其功能、内容和结构，而不能全凭学生的爱好和老师的喜好。

其次是无视整本书的文体特质，偏离了文本的核心价值。这里的“整本书”不光是强调其作为教材的物质形态，更强调的是作为文化产品的精神独特性、完整性和创建性。借《红楼梦》开展有关饮食、服饰、园林、诗词、习俗等传统文化的教学，这就存在着喧宾夺主甚至反客为主的偏差。《红楼梦》是文学作品，其核心价值在于小说的人物形象及其精神内蕴，只有当饮食、服饰等内容与人物塑造及精神传达相关联的时候，这个教学才是必要的，有价值的。在红学探讨中，始终存在着一个百科全书式的探讨取向，专注于小说中的器物、习俗、建筑等内容的探讨，如学者汪涌豪所说，琐细到钻研小说中的汤文化、粥文化、燕窝文化等，并详列食单，以证养生……假如说这样的探讨在“红学”探讨中并非完全没有意义，那么，在中小学的整本书阅读教学中，这样的做法明显有违阅读的基本精神。这种教学往往有一个看似过硬的理由，那就是敬重学生的爱好。在整本书阅读教学中，辅以适当的学问教学与背景信息，的确能够激起学生阅读与探究的爱好。

再次是无视中学生的认知需求，无视整本书阅读教学的课程标准要求，将整本书阅读教学变成的专业讲授课。譬如《乡土中国》，从费孝通的生平事迹讲起，涉及作品的时代背景、主题探讨、艺术价值、影响与传播等内容，几乎囊括了《乡土中国》探讨中的全部问题。中学生全面了解《乡土中国》当然珍贵，但对于多数学生而言，这样的要求超过了他们的认知需求与实力范围，也超过了课标的要求。事实上，在现实的教学环境下