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Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather单元整体教学设计
科目
授课时间节次
--年—月—日(星期——)第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
(包括教材及章节名称)
Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather单元整体教学设计
教材分析
《Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather》是针对初中英语教学的一节重点课程,以描述动作和场景为语言目标,紧密结合学生已掌握的语法知识和词汇。本单元通过Daming拍摄父亲照片的故事情境,激发学生对过去时态的运用,特别是一般过去时和过去进行时的比较。教材内容涉及家庭、旅游等生活化话题,易于引起学生共鸣,提高他们的语言表达和听力理解能力。课程设计将围绕这一情景,让学生通过听力、口语、阅读和写作练习,深入理解并运用目标语法和词汇,强化语言实践技能。
核心素养目标分析
《Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather》单元教学致力于培养学生的英语学科核心素养,尤其是语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。通过本单元的学习,学生将能够在语言能力方面,掌握一般过去时和过去进行时的正确运用,灵活运用目标词汇描述动作和场景,提升口语和书面表达能力。在思维品质方面,培养学生通过对比分析,理解并运用不同时态表达过去事件,发展逻辑思维和批判性思维。文化意识方面,通过探讨家庭和旅游话题,增进对中西文化差异的认识,尊重多元文化。在学习能力方面,鼓励学生自主探究、合作交流,提高解决问题的能力和学习策略运用,形成持久的学习兴趣和自主学习习惯。这一系列核心素养目标的培养,旨在使学生在实际语境中综合运用语言,促进其全面发展。
教学难点与重点
1.教学重点
(1)语法重点:一般过去时和过去进行时的正确运用。本节课的核心是让学生能够通过课文情境,理解并运用两种时态描述过去的事件,例如,“Damingtookaphotoofhisfather”使用了一般过去时,而“Hisfatherwassittingonthesofa”则使用了过去进行时。
(2)词汇重点:本单元的关键词汇,如“takeaphoto”,“siton”,“smile”,“lookat”等,这些词汇是描述场景和动作的基础,学生需要掌握并能够灵活运用。
(3)语言功能:通过听力、口语练习,学生能够描述照片中的场景和人物动作,提高在实际场景中的语言运用能力。
2.教学难点
(1)时态混淆:一般过去时和过去进行时的区别对学生来说是一个难点,需要通过具体的例子和练习来帮助学生理解两种时态的用法和区别。
(2)词汇记忆:学生可能难以记住并正确使用本单元的关键词汇,尤其是那些拼写相似的单词,如“take”和“sat”。
(3)口语表达:如何将学到的词汇和语法知识应用到实际的口语交流中,形成流畅的句子,是学生需要突破的难点。
(4)文化理解:在描述家庭场景时,涉及到文化差异的理解,如何让学生在描述时尊重并体现文化差异,是一个需要特别注意的难点。
举例说明:
(1)在讲解一般过去时和过去进行时的区别时,可以给出以下例子:
-一般过去时:Damingtookaphotoofhisfather.(大明给他的父亲拍了一张照片。)
-过去进行时:Hisfatherwassittingonthesofaandsmiling.(他的父亲当时正坐在沙发上微笑。)
通过对比,让学生明白两种时态描述的情境差异。
(2)针对词汇记忆难点,可以设计词汇卡片、拼写游戏等教学活动,帮助学生记忆和巩固词汇。
(3)为突破口语表达的难点,可以设置小组活动,让学生模拟拍照场景,用学到的词汇和语法进行口语交流。
(4)在文化理解方面,可以通过展示不同文化背景下的家庭照片,让学生观察并描述其中的文化元素,以提高他们的文化敏感性。
教学方法与策略
1.选择教学方法
-讲授法:用于引入新知识,解释语法规则和词汇用法,特别是在讲解一般过去时和过去进行时的区别时,通过清晰的讲解帮助学生建立正确的概念。
-讨论法:鼓励学生在小组内或全班范围内就课文内容、词汇应用等进行讨论,以提高他们的语言实践能力和批判性思维。
-案例研究:通过分析具体的照片场景,让学生实际运用所学知识描述和讨论,增强他们对语言功能的理解。
-项目导向学习:设计一个以“我的家庭”为主题的拍照项目,让学生在实际操作中综合运用所学,提升综合语言运用能力。
2.教学活动设计
-角色扮演:学生模拟课文中的拍照场景,扮演不同的角色,使用目标语言进行互动
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