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学生说课——以学生为中心的科学课堂教

学模式尝试

教学经纬

学生说课——以学生为中心的

科学课堂教学模式尝试

浙江宁海县风华书院(315600)李云俊

浙江宁海县教育局教研室(315600)邵万亮

教育思想定位中能否坚持以学生为主体,是提高课

堂教学效率的前提,也是开展教育观念转变过程中首先

要解决的问题.科学的教学方法应该是多元的,但多元

的教法中必须蕴涵着基本的教育科学道理.本文试以

建构主义教育思想为基础,简介”学生说课”的教育尝

试.

ZHONGXUEJIAOXUECANKAO

显着.通过对相关教学内容的测试,发现该方法对笔试

成绩的合格率,优秀率的提高具有显着作用lt;O-元或阶

段测试均提高了8以上).

二,”学生说课”教学模式简介

“学生说课”的方式可分为三类:一类是自主学习说

课,主要针对学生能独立完成学习的教学内容而设计,

一

,”学生说课”的方法源于建构思想在教师精心挑选教学内容的前提下,

约需30分钟左右

教育心理学一个最重要的原理是:教师不能只是给的时间用于学生说

课,其间教师要及时巡查学生的合作

学生以知识,而应引导学生用自己的头脑来建构知识.情况,然后用l5

分钟左右进行指导或修正;另一类是课

这一原理实质上就是建构主义理论的重要基础.建构堂复习说课,是学

生在教师完成课堂教学后的当堂复

主义的核心观点是:学习者要想获得成功的话,必须自习,一般安排15

分钟左右时间,让学生对所学知识进行

己去发现和转换复杂的信息,即教学要体现以学生为中趁热打铁;第三

类是单元复习说课,通常安排2个课时

心的思想.左右让学生讨论单元知识体系的建构,相关习题的解题

宁波市的初中科学采用了华师大版教材,该教材综方法和思路,以达到

查漏补缺的目的.说课的组织形式

合性强,学科跨度大,但知识目标要求较低.针对这样多为小组合作,一

般以4人左右为单位,允许学生自由

的教材特点,如何体现以学生为本的教学理念?为此,组合,相互补充,其

目的是充分发挥小组合作优势,激发

笔者进行了大胆尝试,将”说课”变变脸,在老师授课完学生学习的主观

能动性,以实现教学相长的目的.”学

成后让学生通过说课的方法进行复习,或对一些学生能生说课”的内

容主要包括:学什么,怎么学,说”学什么”

自主完成的学习内容进行说课学习.这样做的目的是的目的是让学生

更好地明确学习的目标,说”怎么学”有

为了克服以教师为中心的自我意识,有利于教师对学生利于学生的互

助合作,取长补短,讲究学法,并通过互问

学习情况的充分了解,并及时利用在过程中生成的信息互答,出题做题,

知识体系构建等,达到强化学习内容,

完善教与学.正因为学生说课具有这些优点,所以效果理清解题思路等

目的.

电七七七七七七七七七七々电七电七々七々々七七々电七七

通过在学中做,做中学的实操教学,学生的想象力越来

越丰富,创造性思维得到了训练和加强.

3.加强科学情感教育,培养创造个性

创造个性对创造力的提高有非常重要的的作用.

大量研究说明,个体如果要提高创造力,就必须得培养

与创造力有关的个性特征,如树立坚定的信念,对目标

的坚持,积极进取的乐观态度和充分的自信心等.

在生物教学中,本人充分挖掘教材内外的科学史知

识,如勇于探幽人微的克劳德发明了定量定性分离细胞

组分的经典方法,美国科学家萨姆纳经过一次又一次的

失败终于证明了脲酶是一种蛋白质,生化学家邹承鲁等

凭着锲而不舍的精神完成世界上第一个人工合成蛋白

质,孟德尔潜心研究八年探究到遗传的两大规律等等,

将科学家们的勤奋好学,持之以恒,锲而不舍等高尚品

质,崇尚科学的价值观,追求科学的顽强毅力和为科学

献身的精神,渗透在学科教学中,激励和影响学生,从而

达到培养学生创造精神的目的.同时,本人在教学过程

中,注意创造获得成功的机会,让学生在体验成功的同

时,增强自信心,培养进行创造活动必须具备的个性特

征.

4.立足现实生活,把握创造机遇

机遇是现实社会中存在的一种普遍现象,一个人能

否取得创造性成绩,在很大程度上决定于其是否善于抓

住和把握机遇.而抓住和把握机遇,最基本的是个体具

有丰富的知识和较高的素质,还要在现实生活中,善于

抓住思考中的奇思妙想.

为了培养学生把握创造机遇的能力,本人在生物教

材中挖掘素材,引导学生在现实生活中发现新问题,并

综合多方知识,分析问题,解决问题,从而提高学生对新

问题的敏感度,为抓住稍纵即逝的创造灵感作准备.近

年来,本人与同事一起组织学生开展科技实践活动