大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计——小学语文六年级上册第3单元 .pdf

大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计——小学语文六年级上册第3单元

01

大单元大主题

统编六年级上册3单元是阅读策略单元，本单元的阅读教学训练要素是根据阅读

目的，选用恰当的阅读方法；表达教学训练要素是写生活体验，试着表达自己的

看法。结合本单元的单元页、单元课文内容、口语交际、习作，本单元的学习就

是以学生生活为基础，在单元课文学习中过”识字与写字、阅读与鉴赏、表达与

交流、梳理与探究等”语文实践活动中，一方面去学习说明文、散文、记叙文等不

同的文本如何有目的地进行有效阅读，另一方面学习同一文本不同的阅读目的不

同的阅读方法，从而提高对整篇文章的阅读效率。围绕这个总体要求，可以拟定

本单元的跨学科学习大主题为：畅游书海，共享美好生活

02

大主题大目标

本单元编排了《竹节人》主要写了作者童年时代做竹节人、玩竹节人，特别回忆

了老师与他玩竹节人的情景，表现作者对童年生活的喜爱；《宇宙生命之秘》这

是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存

在”这个问题的研究和探索。《故宫博物院》是一组非连续性文本，共有四则材料：

材料一是一篇说明文，本文以故宫为顺序，按照由南向北的顺序对故宫主体建筑

进行了详细的介绍，读来就能让人情不自禁对故宫产生向往之情；材料二是一个

关于故宫博物院里的太和门的故事，以此来表达对我国古代劳动人民的智慧；材

料三是故宫博物院的官方网站图片，展示了故宫博物院的开放服务项目，这就让

学生学会跨媒介阅读，想要了解更多故宫资料可以进入官方网站查询；材料四是

故宫博物院的平面示意图，这对如何选择游览路线图很有帮助

根据本单元的课文特点和总体要求，围绕单元主题，将本单元的目标拟定为：

【识字与写字】

1会.写28个字，会写39个词语。

2.朗诵并背诵《春日》

【阅读与鉴赏】

1.了解什么是有目的的阅读2.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料3.

运用适当的阅读方法，有效阅读【表达与交流】1.写清楚某种事物让生活变美好

的经历并把原因写具体2.学习写人物入迷的状态【梳理与探究】

1分.类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字

能力和写

2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理

和呈现热爱祖国、为国献身的名言。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。

03

大情境大活动

根据课标的要求，结合本单元的单元页、单元课文内容、本单元综合性学习就是

以学生生活为基础，带领学生畅游书海（记叙文、说明文、非连续性文本），学

习有目的的阅读，享受书中所带来的童年游戏、科技生活、旅行生活带来的美好，

且在本单元的语文实践活动，学习单元课文作者是如何写自己美好的生活体验，

是怎样写清楚是什么让自己的生活发生了变化，来表达自己的观点的方法，来完

成本单元最终的学习目标，形成学生热爱书籍、热爱生活的必备品格和关键能力。

拟定本单元的大主题为：畅游书海，共享美好生活

围绕这个大单元主题化情境，设置三个大活动项目：

一、单元主题化情境活动项目一：走进书海，感受美好生活，

二、单元主题化情境活动项目二：畅游书海，阅享生活

三、单元主题化情境活动项目三：畅游书海，共享美好生活

04

大关联大整合

围绕单元大主题，从最后要达成的习作、整本书阅读这一单元应用拓展性学习作

为总体要求，将本单元的课文学习、习作、课后思考题等单元内容进行组合，构

建一个单元主题化、项目式学习目标系统，进行比较阅读：

1.精读学习《竹节人》，学习根据不同的阅读目的，选择对应的内容进行阅读，

提高阅读效率

2.精读学习《宇宙生命之秘》学习根据不同的阅读目的，用不同的阅读方法

3.迁移学习《故宫博物院》学习根据不同的目的，选择合适的材料，用不同的阅

读方法进行