师范生核心素养培养的几点思考.pptxVIP

师范生核心素养培养的几点思考汇报人：2024-01-28

CATALOGUE目录引言师范生核心素养现状分析师范生核心素养培养策略探讨师范生核心素养评价体系构建案例分析：某高校师范生核心素养培养实践结论与展望

01引言

适应新时代教育发展的需要01随着社会的快速发展，教育面临着前所未有的挑战。培养师范生的核心素养，有助于他们更好地适应新时代教育发展的要求，提高教育质量。促进师范生全面发展02核心素养不仅包括知识、技能等方面，还涉及情感、态度、价值观等层面。培养师范生的核心素养，有助于促进他们的全面发展，为未来的教育事业培养优秀人才。推动教育改革深入发展03师范生作为未来教育工作的主力军，他们的核心素养水平直接关系到教育改革的成效。加强师范生核心素养培养，有助于推动教育改革不断深入发展。背景与意义

核心素养的定义核心素养是指个体在应对复杂、不确定的现实生活情境时，所表现出来的综合性品质，包括知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面。掌握扎实的文化基础知识，具备广阔的文化视野和良好的文化素养。具备自主学习能力，能够不断自我反思、自我激励和自我完善。积极关注社会问题，具备社会责任感和公民意识，能够主动参与社会实践活动。具备创新意识和实践能力，能够勇于探索、敢于尝试，不断追求卓越。文化基础社会参与创新实践自主发展核心素养概念及内涵

02师范生核心素养现状分析

师范生核心素养现状调查调查目的了解师范生核心素养的实际情况，为制定针对性的培养策略提供依据。调查内容围绕师范生的职业道德、教育情怀、学科素养、教学能力、班级管理、综合育人、学会学习、交往合作、反思发展等核心素养进行调查。调查对象选取不同地区、不同层次、不同专业的师范生作为调查对象，确保调查的广泛性和代表性。调查方法采用问卷调查、访谈、观察等多种方法，确保数据的真实性和有效性。

问题一原因分析问题三原因分析问题二原因分析师范生职业道德素养有待提高。部分师范生对教育事业缺乏热爱和敬业精神，存在功利性倾向。一方面，当前社会对教育行业的认知和评价存在偏差，导致部分师范生对教育事业缺乏认同感和归属感；另一方面，部分师范生在成长过程中缺乏正确的职业引导和榜样示范。师范生教学实践能力不足。部分师范生在教学设计、课堂管理、教学评价等方面存在明显短板。一方面，部分高校在师范生培养过程中重理论轻实践，导致师范生缺乏实践锻炼的机会；另一方面，部分师范生在实习过程中缺乏有效指导和反思，难以将理论知识转化为实践能力。师范生综合育人能力有待提高。部分师范生在教育过程中过于注重知识传授，忽视了学生的全面发展。一方面，当前教育评价体系过于注重学生的学业成绩，导致师范生在教育过程中过于追求应试效果；另一方面，部分师范生在成长过程中缺乏全面的教育体验和多元化的育人视角。存在问题及原因分析

03师范生核心素养培养策略探讨

123根据教育发展趋势和师范生未来职业需求，明确核心素养培养目标，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。确定核心素养培养目标构建科学合理的课程体系，注重课程的综合性、实践性和创新性，增加选修课程比例，满足师范生个性化发展需求。优化课程结构加强课程实施过程中的师生互动，采用案例教学、情景模拟等教学方法，提高师范生学习兴趣和参与度。强化课程实施明确培养目标，优化课程设置

完善实践教学体系构建包括教育见习、教育实习、社会实践等在内的实践教学体系，确保师范生获得足够的实践机会。加强实践基地建设与中小学、幼儿园等教育机构建立合作关系，共同建设实践基地，为师范生提供真实的教育环境。强化实践指导聘请优秀的中小学教师作为师范生的实践导师，为师范生提供有针对性的实践指导，提高其教育教学能力。加强实践教学，提升实践能力

03强化榜样引领选树一批优秀中小学教师作为师范生学习的榜样，发挥榜样的示范引领作用，激励师范生不断提升自身素养。01加强师德教育将师德教育贯穿于师范生培养全过程，引导师范生树立正确的教育观、学生观和教师观。02营造教育文化氛围通过举办教育讲座、教育论坛等活动，营造浓厚的教育文化氛围，激发师范生的教育情怀。注重师德培养，增强教育情怀

04师范生核心素养评价体系构建

评价指标应基于教育教学理论和师范生培养目标，确保评价内容客观、准确。科学性原则全面性原则可操作性原则发展性原则评价指标应涵盖师范生的知识、能力、情感态度等多个方面，全面反映其核心素养水平。评价指标应具有可观测性和可测量性，便于评价者进行实际操作。评价指标应关注师范生的成长过程，体现动态性和发展性。评价指标设计原则与方法

教学能力包括教学设计、教学实施、教学评价等能力，权重占比为25%。沟通表达能力包括口头表达、书面表达、沟通交流等能力，权重占比为10%。情感态度与价值观包括教育情怀、职业道德、社会责任等，权重占比为10%。知识储备包括学科专业