《古诗三首》教学设计与指导（第二课时）.docxVIP

PAGE2/NUMPAGES2

《古诗三首》教学设计与指导

第二课时

课时目标：

1.会写“锤、凿、焚”3个生字。

2.能借助注释理解《石灰吟》和《竹石》的意思。

3.有感情地朗读课文。背诵《石灰吟》和《竹石》。默写《竹石》。

4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课

1.回顾旧知。

教师引导：同学们，上节课我们学习了《马诗》，让我们一起背诵这首诗。全班集体背诵，边背边回忆：诗人在咏马的同时抒发了自己怎样的情怀？

2.导入新课：这节课我们来学习《石灰吟》和《竹石》这两首古诗，看看这两位诗人又表露了怎样的人生志向。

3.教师板书诗题，学生齐读诗题。

二、细读古诗，把握诗意

1.师生各读一首。要求：注意读出古诗的节奏。

2.理解诗句意思，比较两首诗的异同。

（1）学生先自主借助课文注释理解诗句的意思，然后与同桌交流。

（2）指名说诗意。教师相机引导学生思考：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？

（3）学生交流后，教师小结：这两首古诗的不同点在于所写事物不同；相同点在于都写出了事物的特点，即两种事物所处的环境都很恶劣。

（4）学生再读两首古诗，教师引导学生思考：石灰石和竹子分别处于怎样的恶劣环境之中？它们又是怎样面对的？

三、深读古诗，品悟诗情

1.学习《石灰吟》。

（1）学生自读《石灰吟》，边读边思考：石灰石是抱着什么样的态度来面对各种磨砺的？

（2）指名读前两句诗，要求读准、读流利。

①启发思考：“千锤万凿”“烈火焚烧”是什么意思？通过这两个词语，你能想象到怎样的画面？

②组织学生交流。

③教师指导朗读：经历着千锤万凿和烈火焚烧，石灰石畏惧了吗？大家在读这两句时，最好重读“千锤万凿”“烈火焚烧”，这样就可读出石灰石的坚韧与无畏。

（3）学写“锤”和“凿”这两个字。

①学生观察字形，教师提醒书写时需要注意的地方。

预设：“锤”字四“横”之间的距离要匀称，“凿”下半部分的“羊”不要多写一“横”。

②教师范写，学生练习写这两个字。

③教师点评。

（4）指名读后两句诗，要求读准、读流利。

①教师引导学生思考：为什么即使粉骨碎身，它也不怕？

②组织学生交流。教师追问：“清白”是什么意思？（“清白”一词出自《楚辞·离骚》中的“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，意思是，为保持清白的节操，即使死了也值得，这向来是古代圣贤所推崇的）

③指导朗读：清清白白做人，这正是诗人心中的坚定的信念，纵使粉骨碎身也毫不畏惧。大家在朗读这两句诗时要尽可能读出诗人为了实现自己的人生志向而无所畏惧的精神。

2.学习《竹石》。

（1）学生自主读《竹石》，边读边思考：竹石是抱着怎样的态度来面对各种磨砺的？

①指名读前两句诗，提问：“咬”“不放松”让你看到了怎样的画面？

②学生交流。

③教师指导朗读：竹子需要多么大的勇气和决心才能将根牢牢扎在裂了缝的、破碎的岩石中啊！大家在朗读这两句诗时一定要把这种勇气和决心读出来。

（2）指名读后两句诗，并请大家想一想：你看到了怎样的画面？

①学生汇报、交流。

②教师指导朗读：竹子面对无数的磨难、恶劣的环境，仍不屈不挠。大家在朗读这两句诗时一定要将这种精神读出来。

3.比较异同。

（1）同桌之间相互读两首古诗，讨论：结合课前搜集的诗人生平资料，想一想石灰石和竹子面对磨难时有什么相同或不同之处。

（2）同桌交流，然后教师指名汇报。

（3）教师小结：诗人分别借石灰石和竹子，表达了自己清白立世的人生信念和顽强不屈的精神。

设计意图：

引导学生品读关键词，想象诗句所描绘的画面，旨在引导学生入情入境地体会诗人借咏石灰、咏竹子，来表达自己高尚品质的想法。

四、背诵古诗，总结提升

1.教师指导背诵古诗。

（1）创设情境指导背诵《石灰吟》。

教师引导：经过多年的寒窗苦读，于谦终于考中进士，并入朝为官，诗中哪一句道出了他的心声？（千锤万凿出深山）为官多年，纵使被无情陷害，他也当作平常的小事。（从“烈火焚烧若等闲”一句中可看出）即使粉骨碎身、慷慨就义，也不足为惧。（从“粉骨碎身浑不怕”一句中可看出）他只想留下一世的清白、一世的廉洁。（从“要留清白在人间”一句中可看出）

（2）用课件展示《竹石图》的图片。

教师引导：“诗是无形画，画是有形诗。”看着这幅画我们来背一背这首题画诗。

（3）全班学生背诵。

2.启发思考：想一想《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首古诗在表达上有什么相同之处。

（1）学生回答。

（2）教师小结：这三首诗都是名为写物，实则写人，诗人都是借事物来表达自己的人生志向。这类诗就是咏物诗。

五、布置作业，拓展延伸

1.学习其他的咏物诗。

2.班里召开古诗朗读会。

板书设计：