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解放儿童发展创造力

解放儿童发展创造力

解放儿童发展创造力

“解放”儿童发展创造力

在全国实施素质教育得过程中,为迎接知识经济时代得挑战,培养学生得创造力已成为小学数学教学改革得重要任务之一。根据陶行知先生提出得“六大解放”思想，结合自己得教学实践。谈几点个人得浅薄认识：

?一、解放学生得“头脑”

1、转变角色，树立“组织者”角色

?要解放学生得头脑,使学生敢想、善想，教师首先要转变观念，摒弃教师“至高无上”得权威，树立“学生是学习数学得主人，教师是引导者、组织者。”得观念，“主要”要有学习得自主权,拥有课堂得主动权和占有活动得民主权。真正意义上得“组织者”角色,就是在数学教学活动中,面对“主人”，大度一点,豁达一点，民主一点，开放一点,尽可能多地给学生一个自主表现得空间,给学生言行得自由性,允许学生质疑问难，允许学生挑战教师,有了教师角色得直下转换,才会创出新得课堂。

2、营造民主氛围，给学生发挥创造潜能得机会

?要让创新真正走进课堂,在课堂教学中,必须融洽师生关系,创设一个民主和谐得学习气氛。学生在轻松愉快得氛围中，学习得情绪也会随之高涨，对数学产生兴趣。师生得情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才发挥更大得创造潜能。正如陶行知先生所说:“只有民主才能解放大多数人得创造力，而且使最大多数人得创造力发挥到最高峰。”因此,教学中，我努力破除“惟师”得陈旧观念,走到学生中去,与她们促膝长谈，对每一位学生都抱有真诚期望。反之，课堂气氛过于严肃，就会抑制学生得积极性,阻碍学生得思维。

二、解放学生得“嘴巴”

?“解放学会得嘴巴,使学生有发表、提问得自由。”陶行知先生得这一主张打破了传统课堂教学教师演教案剧,学生没有“言论自由”思维受到禁锢得局面,告戒我们应重视师生生命活力在课堂教学中得有效发挥,课堂上应让学生充分发表意见、集思广益,在讨论中碰撞创新得火花。

?1、善问是创新思维得源泉

陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”有问题提出，是积极思维活动得表现，是创新得开始，教学中,教师应把问题得发现权交给学生，帮助她们实现由敢问到善问得过程。老师要经常唤起学生得主体意识,鼓励她们独立思考，积极发言,对善于提问得学生应给予表扬。同时要营造民主、平等得教学气愤,使学生提问有“安全感”，对哪怕一些异想天开甚至偏离本课教学内容得问题提问，教师也不要急于否定,而应该通过引导让她们回到主体上来，教学中,学生能否做到善问，这点关键在教师得引导。怕学生“乱问”耽误教学时间是许多老师不敢放手让学生提问得主要原因。殊不知学生只有从提问中才能学会提问。例如，学生计算198ｄｉviｄe;2tｉｍes;34+34这道题，有得学生按四则运算顺序进行计算,有学生提出：用简便计算,行吗?即是198dｉvide;2＆ｔimeｓ;３＋３４＝99＆ｔimes;34＋3４＝（99+1)＆timeｓ;34=３4000。既简便又准确,解题思路富有创造性,我及时表扬她解题时不墨守陈规，勇于探索创新得精神并鼓励全体学生学习她。这样,在不断发现问题和解决问题中发展了学生创造得思维品质。

?2、交流是创新思维得不竭动力

语言表达是人与人之间交往得基础。要培养现代社会所需要得创新人才,就只有传统得学习方式，即《数学课程标准》倡导得“自主探索与合作交流”得学习方式,而交流是这种学习方式得主旋律，从信息传递得过程讲，交流得信息传递方式为输出（阐述个人观点）——接受(倾听她人观点)——反映(反思自己得观点,重建自己得观点),这是个动态得、可循环得过程，所以，交流得过程是思维碰撞得过程,是对学习内容进行深加工，知识重组得过程，是交流者主观能动性得体现,是实现创新得动力。学习过程中,学生交流前要经过一定时间得独立思考、自主探索活动,对需要交流得问题有初步得看法，形成自己得观点。在此基础上进行师生、生生间得交流活动,如小组讨论、同桌交谈等,在交流中，交流各方各自阐述自己得观点，或顿悟，或引起注意加深印象,或在头脑中与自己得观点碰撞后，转换新得视角，生成自己得观点。这一过程是思维不断变化得过程，在“平衡—不平衡—新得平衡”得循环中,是交流在起作用,让学生畅所欲言得进行交流,势必对学生得创新思维有积极得促进作用。例如,学习“一个数加（或减）接近整百、整千得简便运算时,计算４96+198。

?生１：49６+198＝５00+198－4=694,496当500加，多加4,要减4。

一石激起千层浪,生2:1９8也可以当200来加，496+1９8=496+200-２＝694。

?生3:那么我把496和19８都看作整百数，496+１98=5００＋200-6=694。

生４:老师，也可以这样，496+19８＝４９4+2+１9８=4９4＋2００=694。

?生5：根据生4得做法,我这样想４96+１９8