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教学创新大赛优秀案例：《形势与政策》课程“线上精

讲+线下研讨”混合式教学

一、“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式缘由

在采用“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式之前，《形势与政

策》课程在教学改革方面有两次探索。一是2018年针对大三和大四两

个年级的网络在线课程项目，二是2020年上半年的大规模在线教学模

式。在总结前两次教学改革经验和不足的基础上，我们于2020年下半

年设计了“线上+线下”混合式教学模式。

（一）既有教学模式及其不足

1.网络在线课程项目

2018年，我们申报了针对三、四年级本科生的《形势与政策》课

程网络在线课程项目，被批准立项。当时，申报这一项目主要是出于

三个缘由。一是时代潮流。在“互联网+”时代背景下，在线学习成为

新兴的学习方式。二是政策提倡。《教育部关于加强新时代高校《形

势与政策》课程建设的若干意见》（教社科〔2018〕1号），明确指

出：“创新设计教学方式。积极运用现代信息技术手段……提升《形

势与政策》课程教学效果。”因此，我们针对三、四年级本科生构建

了网络在线课堂。

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借助网络在线课程项目的实施，以及课后的反思，我们认为网络

在线课程有其优势的一面，但也存在一些不足。优势主要体现为：一

是我校形策课教师逐步熟悉了学习通等在线教学软件的使用，在课程

建设、班级管理和课程考核等方面做到了熟练操作二是在线教学具有

。

便于师生交流讨论、不受时空限制以及教学资源丰富等优势。不足之

处则主要体现在，教学环节缺少教师的“深度”参与，教学质量无法

有效保证。

2.大规模在线教学模式

2020年上半年，我们实施了大规模的在线教学模式，对课程做了

全新的设计。在行课程模式上，采取“专题讲授+师生研讨”形式。将

二者有机融合，例如每次课分成5个小的主题，每讲一个主题后，组

织学生就这一主题开展相应的研讨，加深认识。在课程考核上，则主

要依托学习通完成，依据学生签到、课堂讨论、期末作业给予分数。

大规模在线教学模式实施一学期后，我们也总结了该模式的优

势。优势体现在：一是在线教学的有效性。借助网络平台，教师对学

生面对面授课，互动的频率和质量也提到提升。二是在线教学的可靠

性。当前技术（网络、软件）日臻成熟，教师也掌握了软件的操作。

三是在线教学的开放性。在线教学受众面广，可有效缓解师资不足教

师重复劳动问题。

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（二）“线上精讲+线下研讨”

混合式教学模式探索初衷

1.扬长避短，继续发挥线上教学优势

借助过去两年的教学实践，我们在线上教学方面积累了一定的经

验，今后我们将继续利用这一模式，发挥线上教学的优势。

2.优化模块，提升形策课立德树人实效

《形势与政策》课程是一门思政课程，课程属性要求做到政治性

与学理性相统一、价值性与知识性相统一、主导性与主体性相统一。

这对思政课的育人属性提出了高标准和高要求。与此同时，在日常的

课堂教学、网络在线课程，以及大规模在线教学中，我们也看到了学

生对课堂表达的渴望，听到学生发表的独立见解。因此，我们希望在

课程模块的设置中，除教师精讲外，还应囊括课堂研讨模块，为学生

的能力培养和价值观塑造提供有力支撑。

二、“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式创新之处

我校《形势与政策》课程的开课对象覆盖所有本科生，从大一到

大四上半学年，开课7个学期，共计56学时。

（一）教学内容重构：

线上精讲成体系、有深度

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1.课时设置

《形势与政策》课程每学期有8个课时，其中的4课时为线上精

讲。线上精讲共计28课时，分7个学期。

2.专题设计

《形势与政策》课程的教学专题要求紧跟形势与热点，但这往往

会造成教学主题碎片化、教学内容难以深入及持续积累。为解决上述

问题，我们将形策课的教学内容分为两类，一部分为相对固定的教学

专题，另一部分是机动性的教学专题。

其中，相对固定的教学专题