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六年级数学下册教学反思

六年级数学下册教学反思1

这几天进行了数与代数的整理复习,在复习中我力求突破传统复习课的教学模

式，思路大胆、新颖、独特。根据学科结构论，按照“整体——部分——整体”的教

学思路设计教学过程，先让学生在头脑中形成知识结构，然后分系统针对学生的实

际情况进行复习，最后在实际利用中培养学生从整体上把握知识的能力，培养学生

的实践能力和创新精神。

1.重视构建不错的知识体系。

根据教材编排意图，在教学中，重视引导学生主动的整理知识，构建知识网络，

从三方面进行：首先是让学生全面回忆本学期学过的“数与代数”部分的主要内容以

及各部分的知识所包含的具体内容，以此为知识结构的概括提供材料，第二是引导

学生根据知识系统性去对所回忆的知识进行编排，使学生形成一

种有序的知识系统；第三是教师对学生概括给予适当的评价，帮助学生形成结

构化的知识体系。

2.给学生一个开放、探究的学习空间。

“给学生一些权利，让他们自身选择；给学生一个条件，让他们自身去锻炼，

给学生一些问题，让他们去探索；给学生一片空间，让他们自身飞翔。”因此在这

节课中我创设了多个有助于学生自主学习、合作交流的机会，引发学生去思考，去

探究。这样学生的潜能得以激活，思维展开想象，能力得到发展。

本节课，由始至终师生的参与热情都很高涨,比较轻松地完成了本节课的复习

任务.

六年级数学下册教学反思2

1.重视沟通知识间的相互联系。

本节课我抓住两个点：首先是空间图形的形成；第二是空间图形的相关知识，

我就是通过这两个知识点来串成教学主线。在复习空间图形的形成中，让学生感受

到立体图形各自的特征和共同点与不同点；在复习空间图形的相关知识中。通过观

察、回忆、交流将立体图形的知识连贯起来。通过板书中的梳理知识脉络，并沟通

知识间的相互联系。重视沟通知识间的相互联系。

2.重视发展学生的空间观念。

通过上述教学主线，让学生体会立体图形的认识，旨在将小学部分所学的所有

立体图形进行梳理，沟通联系，并适当拓宽学生的认知层面。这一点主要集中在对

一个教具上，通过学生自主建构问题，并解决问题，以达到复习空间图形相关知识

的目的，并培养学生的空间观念。例如在学生明确提出圆柱体积侧面展开是一个长

方形时，我顺势问学生一定是长方形吗？有几种何能？并将几种切法作了比较，以

期在比较辨析中健全学生的认知结构，并发展空间观念。

六年级数学下册教学反思3

一.让操作更详实，留下思考的痕迹

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重

要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从

感性到理性，从实践到认识，从具体到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、

抽象推理等，这不但有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学知识的理

解和掌握。尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。

在探索圆柱体积计算方法的时候，教师试图让学生结合圆面积计算的探索方法，

能联想到可以把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体积。但这种方法似乎在学

生的印象中并不深刻，因此学生在探索的一开始，学生就遇到了思考的困惑，对他

后面的探索造成了较大的影响。在教师的印象中圆面积的计算公式推导应该是我们

花了很多时间去让学生操作的，但操作的效果却如此之差。我们不妨反问自身一下，

究竟自身在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会

与认识，在操作中是否激起了学生的思考。

当学生想到了探索方法后，却因为一些客观的原因，没有能让学生亲自去套作

一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大部分学生来说，印象是不够深刻的，

体会也是不到位的。毕竟这部分内容的学习对与学生来说也是有一定困难的，虽然

是六年级的同学，但他们的空间想象能力还是不够的，需要实打实的操作，让他们

有个直观的认识。

因此我认为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下自身思考

的痕迹，为进一步探索知识做好准备。

二.让观察更细致，寻找知识的联系

数学观察力，是新课标中对明确提出学生应必备的一种重要数学能力。学生在

操作的基础上要学会观察，挖掘知识之间的联系，真正体现操作的价值。

在圆柱的体积的教学中，教师让学生去发现圆柱体与通过切割