2024年2024小组合作学习心得体会三篇.docxVIP

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2024年2024小组合作学习心得体会三篇

小组合作学习心得体会一

近几年，我校采纳了学案导学、自主探究教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了老师一言堂的模式，还变更了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的相识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。

一、课堂教学中小组合作存在的问题及缘由

作为一名生物老师，专心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发觉存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。

1.课堂出现冷场，学生合作不主动。

2.学生合作参加面不广，尤其表现为优等生参加发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参加。

3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。

由于教学活动是师生共同参加的困难活动，所以小组合作学习效率低的缘由也同时出此刻师生双方的身上：

(一)学生方面

1.很多学生未经打算匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深化思索，就匆忙地绽开探讨，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。

2.学生参加面不广，协作不专心。有的学生性格内向，许多时候默默无语;有的学生基础薄弱，想参加活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不擅长争取机会，由此难以构成真正的合作。

(二)老师方面

1.相识不足，应用失误

在平常评课沟通和老师访谈中，笔者了解到不少老师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：

(1)小组学习互动的目的就是营造热情的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课老师而做秀的。

(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平常大可不用，因为耗时费神。

(3)小组互动学习占用老师讲解时间，学生成果很难提高。

(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。

2.忽视学情，盲目设计

不少老师把小组学习看作课堂教学的万能钥匙或灵丹妙药。过多地支配小组互动的资料和次数，似乎非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有依据教学资料和学生驾驭学问的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思索的空间，奢侈课堂珍贵时间。

3.评价制度不够全面

有的老师在对小组合作学xxx行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。

二、提高小组合作学习效率的对策

(1)提高老师自身素养。首先更新教化理念，新课程标准给老师提出了一些新的教化理念，强调课程应从学生的学习爱好、生活经验和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与探究的学习方式。新课程标准所提倡的是既要面对全体学生，又要承认和敬重学生的个体差异;既要变更学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些老师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习学问只是走过场。教化改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广阔老师只有仔细学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。

(2)增加老师对合作学习的相识。增加老师对合作学习的科学相识，务必防止老师对合作学习相识简洁化、片面化：对小组合作学习过程相识的片面化，认为小组合作学习就是小组探讨，只强调学生座位排法与探讨形式，而忽视了合作学习资料的选取，老师课前打算、科学分组、学生的独立思索和分工合作以及最终老师的全面评价等;对合作学习应用范围相识的片面化，