基于项目式学习的高中语文大单元.docx

基于项目式学习的高中潘文大单元

新课标、新教材呼吁教学方式变革，然而历史惯性使得高中语文教学仍将知识点或课时作为基本教学单位，忽视单元的结构性与系统性，致使学生的深度理解与知识迁移能力薄弱。崔允鄢提出，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。那么怎样设计大单元？如何找到有效方式推动大单元教学？这些问题成为一线教师普遍的困惑。

一、项目式学习应用于大单元教学的适切性

崔允洙强调单元是一种学习单位，一个单元就是由完整的大任务驱动的围绕目标、任务、实施与评价的完整学习事件、学习故事，因此一个单元就是一个微课程。大单元既可以是教材呈现的自然单元，也可以是视实际情况、依据课程标准对教材重组形成的单元。依据大单元的定义，荣维东提出大单元教学应该是一个具有特定素养目标，拥有相对完整的教学内容、议题，有着特定活动方式的微课程设计和个性化的课程实施?桑国元等认为项目式学习是一种教与学的新理念、新方式，学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目任务.开展一定周期的探究、合作学习，完成项目成果，获得知识、能力、素养的协调发展。项目式学习指向学习迁移，将所学知识与技能在真实世界中加以运用。

基于大单元教学与项目式学习的内涵特征，我们发现二者在设计理念和实施方式上具有高度i致性，项目式学习可望成为落实大单元教学的有效途径。

在设计理念上，二者均以大概念为核心，以素养发展为目标，强调教学过程的完整性、学习资源的整合性。大单元教学将大概念作为素养目标落实到具体教学的锚点，使教学内容结构化，聚合离散的知识与技能，形成整体意义。项目式学习聚焦大概念整合学习内容，依据建构大概念的过程来设计项目实施方案，指向核心素养的培育，走:向深度学习。二者都要求跳出单一课时和班碎知识点的局限，整合课内外资源，以学习进阶的规律设计序列化、系统化的教学过程。

在实施方式上，二者均强调主题引领，任务驱动，学生主体，创设真实情境，解决具体问题，开展学习评价。二者皆类似于实施一个具有连续课时和完整周期的微课程，以选择主题为起点，确定主题统领下的任务，以任务调动学生探究的主动性，完成真实情境中的具体活动，解决与任务对应的特定问题，运用过程性评价和终结性评价引导学生及时反思与总结。蔡可认为，从学科实践的意义上说，项目学习必然是大单元式的教学，大单元教学最适宜的承载方式正是项目学习。

二、基于项￡1式学习的大单元教学设计思路

戏剧属四大文学体裁之一，具有独特艺术魅力，却因非高考重点而在一线教学中被边缘化，戏剧的教学价值得不到充分展现。戏剧是一门综合性艺术，只靠讲授课文远远不够，应为学生提供丰富的学习资源，创设真实情境，开展综合实践，加深对戏剧的理解与体验，因此戏剧单元很适合开展项目式学习。从便于新授课的角度出发，我们将教材H然单元作为主要教学单位，以统编版高中语文必修下册的戏剧单元为例，用项目式学习推进戏剧大单元教学。

（一）提炼单元大概念，确定项目主题

如何结合教材单元确定项目式学习主题？首先，善于利用教材中已有的活动探究内容与主题。其次，基于大概念进行主题的延伸和拓展。而大概念的提取主要依据课标要求、教材内容和学生情况：一是深度理解课标，明确单元所属学习任务群的学习目标与内容，宏观把握大概念；二是全面研究教材，从“单元导语”中明确单元的人文主题、内容与目标，结合“学习提示”总结篇目的共性特点与独特价值，借鉴“单元学习任务”，进一步细化大概念：三是具体分析学情，明确学生已有水平和学习难点，适当调整大概念。

以戏剧单元为例，首先，据新课标“文学阅读与写作”学习任务群的学习目标与内容，戏剧教学应充分挖掘戏剧的特点，使学生在情境体验中深度感知其美学价值与艺术魅力，激发学生创编剧本的愿望。其次，研读教材单元导语、学习提示、单元学习任务，得出人文主题是“良知与悲悯”，反映了不同时代、民族的剧作家对社会、人生的理解与关怀，宜通过品鉴与排演等方式，了解戏剧基本知识，欣赏戏剧冲突、戏剧语言等艺术手法，理解悲剧作品的风格和意蕴，激发良知与悲惆情怀。最后，分析学情，高一学生具备一定知识水平和综合能力，但戏剧知识欠缺，对社会、人性的思考不深，对悲剧审美价值的理解还需加强。

综合对课标、教材、学情的分析，我们将单元大概念定为“戏剧是以戏剧冲突和戏剧语言为核心，塑造典型形象，反映社会意义及人生价值的综合艺术形式”;“悲剧的审美价值在于人与悲剧命运抗争中展现的人性光辉”。基于大概念将项目主题定为“演绎经典，传承文化一将文学经典搬上戏剧舞台”，融入阅读作品、创编台本、排演戏剧等活动。

(-)聚焦核心素养，确立学习目标

《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出，不仅要培养学生的基础知识和基本技能，还要强化学生关键能力的培养。《中国学生发展核心素养》提出核心素养总