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统编版小学语文五年级下册第五单元
大单元教学解读与设计思路
一单元整体解读
五年级下册第五单元是习作单元。本单元的阅读训练要素是“学习
描写人物的基本方法”,习作训练要素是“初步运用描写人物的基本方法,
具体地表现一个人的特点:关于如何表现一个人的特点?统编教材从四上
到五下的教材中编排了循序渐进、螺旋上升的训练目标。具体见下表:
册序单元阅读训练要素
四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品。
五下第四单元通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物内心。
通过纵向比照,可提取出“心情”、“品”和“内心”三个关键词,
其中“心情”是表示一个人短暂的不稳定的感情状态,“品”那么表示
一个人长期的相对稳定的性格特点,“内心”相较“心情”和“品”而
言是“看不见的”,需要去揣摩,具有内隐性。从能力方面看,这是对学
生从形象思维过渡到抽象思维的提升点,是感性认识上升到理性认识的着
力点,更是细致观察和连续观察的爆发点。从技能方面看,这是对学生选
取典型事例,通过对典型事例中人物的动作、语言、神态、心理等角度的
细致描写来表现出人物特点的要求。
围绕上述的语文要素,本单元编排了《描写人物一组》《刷子李》两
篇精读课文,《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文,
以及单元习作“形形色色的人”,其中穿插安排了“交流平台”“初试
身手:通过横向比照,描写人物的基本方法还包括通过描写典型事例中周
围人的反响,间接写出人物的特点。因此,本单元最理想的学习效果是,
学生能选取典型事例,通过对人物的动作、语言、神态、心理等细节描写,
以及周围人的反响,直接或间接地表现出人物的特点。
基于上述分析,笔者认为本单元习作主题“形形色色的人”不能彳艮
好地帮助学生落实单元学习目标,这次描写的人物应该是学生非常熟悉的
人,比方家人、老师、同学等,这类人大都是朝夕相处,彼此的脾气秉性
都很了解,能够满足细致观察和连续观察的要求,而“小区里锻炼身体的
爷爷奶奶,上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交通警察”这类人的出
现具有偶然性,不建议作为此次习作的人物来描写。
本单元的学习要紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线,以“如何
具体地表现一个人的特点”这一核心问题展开教学,单元习作内容前置作
为学生的先前经验,引导学生联结先前经验阅读单元精读课文,借鉴课文
中描写人物的基本方法,对自己的习作内容进行二次修改,修改后组织小
组互评活动,引导学生完善并“发表二二、大单元设计构想
在课程内容上,本单元附属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
通过梳理整个单元的学习内容,结合课程标准“表达与交流”学习领域对
第三学段的目标要求,以及“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学
段的目标要求,本单元重点学习目标大致可以表述如下:
学生将知道(K):
1.一个人的性格特点会在长时间的相处过程中日益显露出来;一
个人往往在做事情、与别人相处过程中,会显出自己的性格
特点;一个性格特点鲜明的人,往往会给我们留下深刻的印象;
学生将理解(U):
1.平时注意留心观察周围的人,可以更全面地了解一个人的性格特
占・
八、、9
2,人与事是分不开的,写人的特点时应该选择最能表现这个人特点
的典型事例;3.写好一个人的特点,需要选择和运用合适的具体写法;
学生将能够(D):
1.通过把最能表现一个人特点的典型事例写具体来表现一个人的性
格特点;
2.通过描写人物的神态、语言、心理等,具体地表现一个人的特点,
使人物的形象更鲜活;.通过描写典型事例中周围人的反响,间接地写出一
个人的特点。
结合上述单元学习目标,这个单元需要帮助学生在语文实践活动中
形成的概念性理解(大概念)是:
文学作品中写法的运用服务于人物形象的塑造。。
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