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《小数的意义》教学设计

友谊中心学校 何文杰

目标分解依据：

1、《数学课程标准》中相关陈述

《标准》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。因此，在设计教学过程时，注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展。

2、教材分析

在学习人教版（新课标）第八册第四单元的概念教学课《小数的产生和意义》之前，学生在三年级初步认识分数和小数的基础上，现在要开始系统地学习小数，将分两个单元来学习小数的意义和性质以及小数的加、减法。《小数的产生和意义》是《小数的意义和性质》这一单元中的第一课时，因为学生对长度单位比较熟悉，所以在教学中主要是以米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式，明确“分母是10、100、1000??的分数可以用小数来表示”。通过这部分内容的教学，要使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。

2、学情分析

小数的意义属于概念教学，较为抽象，在操作中要重过程。根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我在制定本课教学环节时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展。本课解决的

三、学习目标：

1、学生在故事中了解小数的产生过程。

2、学生能理解小数的意义，认识小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。

3、学生通过动手操作、观察思考、比较分析、综合概括，探究小数与分数的内在联系。经历小数知识的形成过程，学生能主动参与，学会讨论交流，与人合作。

4、学生进一步体会数学与生活的联系，发展自主探索与合作交流的能力。

通过学习小数的产生和发展过程，提高学习数学的兴趣。四、重难点

重点：理解和掌握小数的意义。

难点：理解小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。五．教学过程

（一）、回顾旧知，自学新知

关于小数，你已经知道了什么？

老师不教，你能完成书上的填空吗？（学生自主完成教材例一部分填空）。

独立汇报，集体订正。

（二）．动手实践，发现规律

课件出示几组图片，哪些能用0.1表示？哪写图形的阴影部分能用

0.01表示？

学生动手在方格纸上画一画，感受小数的计数单位。

（1）在方格纸上画一条线段，把它看成整数“1”。在线段上面标出0.1与0.7的位置。

（2）.在方格纸上画一个长方形，把它看成整数“1” 。用斜线表示出

0.3的大小。

（3）.在方格纸上画一个正方形，把它看成整数“1” 。用斜线表示出

0.05与0.27 的大小。

探究小数的产生，总结小数的意义

讲述古代人们用数记录猎物的个数。从而感受数的产生。

在故事中感受小数的“十进制”计数法。

通过课件演示，学生能读出所表示的小数，并能说出所表示的含义。

（三）．巩固练习，运用新知

课件出示用方格表示的数字，指名认读

课件出示计数器上表示的数字

（1）111.11 212.21 21.221 2.1221感受小数点的位置不同，表示的数字也不相同。

（2）320.03 0.122 3022.01感受零在小数中不同的位置表示不同的意义。

用不同的图片表示整数部分不为零的小数，学生认读。

分母为10、100、1000的分数与小数之间的互化。

看图填小数

说出2所表示的意义

0.82 2.75 0.237

20.04 5.42 0.25 0.672

（四）．总结

学生谈收获，老师适时点拨补充