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人教版小学数学四年级（下册）第六单元《小数的加法和减法》精品课程资料——第一课时教学反思

人教版小学数学四年级（下册）第六单元《小数的加法和减法》精品课程资料——第一课时教学反思

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小数计算教学体现“类比、迁移”

《小数的加法和减法》教学反思中山市西区中心小学 朱冬红

2011年6月

《课程标准》提倡让学生经历自主、合作、探究的学习过程。《小数的加法和减法》一课是在学生学习了整数加减法、一位小数的加减法、小数的意义和性质的基础上学习的，本课的教学有着坚实的旧知基础，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力，因此，教学设计以类比、迁移，自主探索为主。结合本课的特点，我设计了六个教学环节：复习引入顺向迁移——自主探索，感悟算法——总结顺口提炼方法——搭建平台，突破难点——分层练习促进应用——内外衔接，学有价值。

一、复习引入，顺向迁移。

教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。而小数的加减法与学生已有的知识、经验联系十分密切。为了让学生充分利用原有的知识，教学中,我从学生的生活经验和已有知识出发，把握好教学的起点，课前复习一位小数的加减法和注意的问题，接着大胆放手让学生利用知识的迁移规律,实现顺向迁移。

二、自主探索，感悟算法。

建构主义认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”《标准》也要求我们培养学生的探索精神，减少机械的训练。例1的教学，当学生在众多问题中选取一个加法问题和一个减法问题进行解决。在这里我留给学生足够的时间和空间，给学生搭建自主探究的平台，鼓励学生尝试计算、自主探索。在自主探索、讨论交流的基础上，建构新知识，培养学生运用类比、迁移等方法，提高数学学习能力，掌握终身学习的本领。

三、搭建平台，突破难点。

例1探究的只是小数位数相同的加减法，而“小数位数不同的两个数相加减以及整数减小数”是这节课的教学难点。有了一位小数加减法的基础，相同的两小数加减法竖式中如何对位已不再是难点。小数加减法的难点在于不同小数位数的加减法，数位如何对？被减数位数不够时怎么减？添几个0减？为了解决这一难点，在教学中，我特意为学

生搭建了自主探索的平台，留给了学生足够的时空。

巧妙的设计特殊“练习”，很好的突破了教学难点。小数位数不同的小数加减法算式，这对每一个学生而言，会是不同程度的一次挑战，大大激发学生的探究欲望。为了突破这个难点，设计了三个循序渐进的“练习”，激发学生的挑战心理，使学生产生浓厚的学习兴趣。当有些学生面对34-2.51一筹莫展时,有的同学想起了小数的基本性质，在

34的后面添小数点、添2个0，同学之间相互探讨、相互学习，使这一难题得以解决，不同层次的孩子都能获得成功的喜悦和快乐。

通过搭建平台、营造自主探究、合作学习的空间，让学生主动尝试解答，深入探究位数不同的小数加减法和整数减小数的计算方法，使学生进一步理解“相同数位要对齐”的道理，同时也很好的突破小数位数不同的两个数相加减以及整数减小数这一教学难点。至此，本节课的教学重点“掌握小数加减法的计算方法”也顺利的完成了。

四、总结顺口，提炼方法。

为了使学生对本节课的知识有了一个清晰的认识，对小数加减法的计算方法有了更加系统的记忆。小数加减法的计算方法深深地烙印在每个学生的脑海里。根据孩子的年龄特点，对孩子来说较长的文字法则学生难以记忆，也比较枯燥，所以特意把长长的法则编成朗朗上口的顺口溜：点对点，位对位，小数整数方法同，得数对点要化简。简洁，命中要点，学生容易上口，比较轻松的就掌握了计算方法，更有利于学生运用方法指导计算。

五、分层练习促进应用。

练习具有层次性，层层递进，层层深入。练习的设计，我努力体现由浅入深，由易到难。让学生在填空、判断、计算、评讲、纠错的过程中，继续突破难点、理解算理、掌握方法，同时提高小数加减法的计算能力。第4个练习紧密联系生活，鼓励学生利用本节课所学的知识解决生活当中的问题。

六、内外衔接，学有价值。

鼓励学生利用本节课所学的知识解决生活当中的问题，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性。“一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元，一共………爸爸付50元,要找回…….”通过此题练习，有意将计算与解决实际问题相结合，从而激发学生学习数学的兴趣，并有效地培养学生初步的实践能力。最后通过数学日记的呈现和课后实践的作业，有利于课内外衔接、融合、

延伸，使学生在解决问题中进一步感受了“数