农村幼儿园教师教育理念及自我效能感调查.doc

农村幼儿园教师教育理念及自我效能感调查

作为《对农村幼儿园教师生存状态的思考》一文的姊妹篇，本文将着重关注教师自身的发展状况(调查的地区范围、调核对象、研究方法与前一篇同)，重要从教师教育理念、自我效能感等方面进行分析，在此基础上提出我们的思考。

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???一、结果与分析

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???1.教师教育理念

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???我们对幼儿园教师的教学活动设计、教学目的制定等体现教师教育理念的有关选项给予相称的关注。在问卷中，我们发现教师在进行教学活动设计时，更多地考虑教学过程实际情况(占38.24%)和儿童的爱好爱好(占55.04%)。教师进行教学大多从儿童的立场出发，看是否满足儿童的爱好(占54.13%)，符合儿童的生活经验(占16.51%)。随着课程改革的开展，教师的观念也发生了较大的转变，由本来以教师为中心逐渐转向注重儿童主体性的发展。

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???2.教师自我效能感

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???教师的自我效能感也是我们所关注的问题。问卷中，在问及教师对自己工作的评价时，只有2位教师表达自信，58.73%的教师表达基本自信，40.29%的教师表达不自信。倘若让教师重新选择职业，再选幼教的也许性会有多大，教师能否获得职业幸福感，这在很大限度上体现着教师对这份职业的执著。调查显示，再选幼教也许性较大的教师有30.10%，也许选的占11.65%，也许性较小的占43.69%，不也许的则占14.56%。

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???二、讨论

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???1.理念与实践———是咫尺还是天涯

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???幼儿园教师在进行教学活动设计以及拟定教学目的时，重要从儿童的爱好爱好和教学过程的实际情况出发。教师们在访谈中透露，作出这样的选择是由于教师应“有效地依据新《纲要》的指导思想和基本规定，根据儿童发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能”。但在实践中教师究竟将新《纲要》的精神贯彻得怎么样呢?从笔者在几所农村中心园和一般园观测到的情况来看，幼儿园教师在实际组织教学活动时，重要仍依据其积累的实践经验。教师还是把“教”放在中心地位，相对忽视幼儿在教育过程中的主体地位，幼儿只能被动地围绕着教师转，较少获得积极学习和自主活动的机会。

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???导致理论与实践脱节的因素有很多：

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???第一，农村幼儿园教师接受再教育的机会太少。大部分农村教师每1~2年才有一次接受培训的机会，由于缺少必要的培训，他们对新《纲要》的重点、难点把握不准，对新教材、新理念也概念模糊，因此在工作上依旧是“老一套”，无法对教学进行深层次的挖掘和理性的反思，更不能在理解和领略新《纲要》与教材的基础上，结合教学实践，了解儿童的需要，解决教学中存在的问题。

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???第二，理论与实践之间的矛盾在实际教学过程中凸显。教师虽然懂得应充足运用农村自然资源，培养幼儿动手操作能力，增进幼儿对大自然的了解，激发幼儿对大自然的热爱，培养幼儿的想像力、审美力、观测力等。然而，“安全第一”的规定，儿童好奇爱玩但缺少安全意识的天性，使得教师畏首畏尾，不敢拓展幼儿生活和学习的空间。

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???第三，客观条件差也是导致理论脱离实践的因素之一。因农村资金局限性，不少幼儿园设施不齐全，活动材料缺少，教师只能使用最为原始、粗糙的教具，活动方式也比较单一。一些学前班由于经济不独立，只能附设在小学里，在管理上服从于小学，因此“小学化”现象十分突出，幼儿的一日活动与小学生基本同样，并且偏重于读写算，幼儿户外活动时间被大量挤占。幼儿园教师虽然深知个中弊端，却无能为力。

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???2.幼儿教育——想说爱你不容易

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???教师自我效能感，指的是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。教师自我效能感是教师对自我能力的一种信念和结识，反映着教师的主观体验和能动性。较高的自我效能感不仅有助于教师适应环境，调节自己的教学行为，保持身心健康，并且有助于促进教师职业的发展。

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???农村幼儿园教师的自我效能感究竟如何呢?笔者对“教师从事工作的自我评价”的调查结果显示，只有2位教师表达自信，58.73%的教师表达基本自信，40.29%的教师表达不自信。为什么会有将近一半的教师缺少自我效能感呢?笔者认为可以从以下几个方面来分析：

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???①替代性经验的缺少。替代性经验是指教师通过观看、想像与自己能力和水平相近的教师的成败得失，学习他们的经验，从而形成自我判断，获得自我效能感。对农村幼儿园教师而言，她们的培训机会少，平时最常用的方式就是在教研组中交流，但幼儿园现有的教研组活动功能并没能得到较好的发挥。

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???②受别人评价的影响。别人评价指的是别人对自己具有执行某一任务的能力的评价、鼓励或劝说。在幼教工作领域，家长是社会的代言人，是教师工作的直接评价者。他们的信任、尊重是对教师工作的