促进学生深度学习的有效途径.docx

促进学生深度学习的有效途径

——以“圆的认识”为例

问题是学生思维发展的“触发器”。富有“目标性、整体性、活动性、层次性”的问题链，不仅能支持学生对学习内容的深度思考，为学生的“学”提供路径，而且为教师的“教”构建框架，从而促进教与学方式的改变。因此，在小学数学教学中，教师要结合知识的核心设计具有统摄性、引领性、层次性的问题链，构筑具有挑战性的问题情境，以引领学生在递进式问题的思考与探索中，经历知识发现、生命成长的全过程，主动构建自己的认知结构和问题解决的数学模型，发展数学思维和数学关键能力，促进数学深度学习的实现和核心素养的形成。

一、问题链设计的基本原则

只有将知识融化于问题情境之中，并通过问题链将知识从问题情境中升华出来，才能有效降低梯度，层层递进，螺旋上升，促进学生更好地构建数学知识体系和框架，形成数学方法，促进学生数学核心素养的形成。因此，问题链的设计要遵循以下原则：

（一）真实性原则

问题链设计应遵循真实性原则，并与儿童的现实生活高度贴近。教师在设计问题链时，除了考虑数学知识点之间的逻辑性，还要充分考虑数学课程和生活之间的关系，让问题链与学生生活高度关联，引领学生运用数学知识更好地发现、分析与解决生活实际问题。只有遵循真实性原则，问题链才能有效激发学生思考，让数学教学植根于学生生活，服务学生生活。

（二）驱动性原则

问题最显著的特点是驱动性，促进深度学习的问题链应遵循驱动性原则。教师在设计问题链时，既要关注单个问题的驱动性，设计的问题要讲究高品质，又应基于问题链系统下问题之间的结构化关系，注重问题链的驱动性。通过问题链的驱动性效应，打造高磁问题场域，借助结构化问题一步步促使学生积极、主动地思考，始终保持较高的思维活跃度，以实现深度学习真实发生。

（三）开放性原则

教师在设计问题链时应根据数学知识点之间的关系，坚持以大概念为核心，设计核心问题，再以核心问题为辐射点向其他问题进行有机的延展。这样就形成一个相对开放的问题链，既确保学生思维的正确方向，又让问题链表现出开放性，能够和学生既有的生活经验、知识和生活等进行有机关联，让数学学习做到开合有度。

（四）系统性原则

问题链从本质上来说，就是系统性思想的生动体现，教师在设计问题链时应遵循系统性原则。教师应深度解读数学教材，把握数学教材的逻辑关系，对数学知识点之间的关系形成正确的认识。问题链设计时要将问题和知识点有机对接，打破单个问题之间互相割裂的现状，将问题形成一个有意义、结构化的问题链条。这样才能有效保障数学目标达成度，才能将数学教学不断推向深入。

二、问题链促进小学数学深度学习的策略

问题链促进数学深度学习需要讲究教学策略，循序渐进地促进数学课堂走向深入，让深度学习自然发生。下面以“圆的认识”为例，谈谈借助问题链促进数学深度学习的策略。

（一）深度解读教材，找准发问点

教材是数学教学的基本遵循，教师应基于教材在数学教学中的载体作用，深度解读教材，找准问题链设计的发问点，让问题链契合数学教学时机。深度解读教材需要教师把握一节课的核心知识，抓住本节课的大概念，才能抓住问题链设计的主线，让问题链能够做到一线串珠，为设计结构化的问题链提供有效的支持。

“圆的认识”一课，教学的主要任务是引领学生通过多种活动形式认识圆，包括圆的各个组成部分、圆的特征和运用圆规绘制圆等。从教学话题分析，本节课的核心知识清晰地呈现出来，教材内容都是以“圆的特征”为主线，将相关知识点有机关联起来，形成一个有意义的知识逻辑体系。基于本节课核心知识，我以“圆的特征”为发问点，形成问题链的主问题：什么是圆？

教师在深度解读数学教材基础上，根据数学教学话题寻找核心知识，从而抓住问题链教学的关键，让问题链教学获得较好的发问时机。不仅如此，核心知识也为问题链核心问题设计提供支持，核心问题与核心知识高度对接，让问题链教学获得清晰的教学主线，课堂教学围绕主问题形成一线串珠的整体教学效果。

（二）对接数学知识，设计问题链

教师在把握核心知识基础上，需要基于教材教学内容，进一步细化分解教材，吃透数学教材渗透的知识点，分析知识点之间的逻辑关系。设计问题链时，教师应围绕核心问题，强化知识点和问题链对接意识，让问题和知识点形成严谨的对应关系。这样才能在解决结构化问题过程中达成数学教学目标，推进数学教学走向深入。

“圆的认识”一课，核心知识是“圆的特征”。围绕这一核心知识，又细化为以下几个知识点：圆的组成部分、名称和表示法，包括圆心、半径和直径，进而延伸出圆心概念、半径和直径之间的关系，半径、直径的条数等；圆规画圆，包括圆规画圆的原理，以及利用圆规画圆的基本操作路径等；圆与其他图形的比较；基于圆的特征的应用等。

根据本节课知识点和知识点之间的逻辑关系，可抓住“什么是圆”这个核心问题，形成以下结构化的问题链：什么是圆？它的各个组成