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策略引领让学生作文快乐起步

三年级小学生接受新鲜事物的速度较快，但他们掌握的知识储备量不够充裕，而这也制约了其作文的能力。在习作教学过程中，当教师给学生布置作文任务后，很多学生往往不知道该写些什么，脑海中空白一片。为了改变这一现象，使学生掌握习作的方法，做到下笔如有神助，教师应优化作文指导策略，让学生顺利度过作文起步阶段，掌握写作的秘诀。

一、积：为起步作文夯实基础

（一）引导观察，形成素材

对三年级的学生而言，虽然此前已经经历了两年的写话训练，但当教师开展作文教学时，好些学生往往头脑一片空白，根本不知道该写些什么。这是因为作文和写话不是一个“重量级的”，写话相对容易，但作文讲究一定的格式和章法，这无疑会加剧学生的心理负担，使学生面对作文心生惧意。因此，为了帮助学生有话可写，激发学生的写作欲望，使学生懂得如何用文字表达其内心真实的想法，教师需要引导学生走出教室、回归生活，积极培养学生的观察能力，使学生通过观察的方式积累鲜活的素材。

为了培养学生的观察能力，教师首先让学生明确“观察”一词的内涵。事实上，“观察”不等于“看”，它是多感官信息荟萃的过程。视觉、听觉、触觉、味觉以及嗅觉是人体的五大知觉，正因有了它们，人们才能获得多元化的信息。由此可见，只要学生拥有良好的观察能力，就能获取丰富的信息，并能将其转化为作文中的素材。接下来，教师可以向学生传授观察的方法和角度。比如，当学生观察一个苹果时，学生不能只是观察其外形特点，还需要通过嗅觉、触觉、味觉等多元化的角度感知苹果的相关信息。只有这样，当学生描写苹果时，才能写出其相关的细节，而不只是泛泛而写。再比如，教师要求学生进行景色描写时，就可以引导学生在学校参观，并让学生通过特定的观察顺序观察景物的特点。观察顺序主要有4种，分别是时间顺序、空间顺序、内容顺序以及逻辑顺序。一般情况下，观察景物可以通过空间顺序，也可以通过时间顺序。在学生掌握了这些观察的技巧后，教师可给学生布置一些观察的任务，帮助学生养成观察的习惯，并要求学生将观察所得记录下来。

由此可见，教师在指导学生写作以前，首先需要从观察的角度指导学生，让学生懂得观察的内涵、方法与技巧，同时给学生布置观察任务，培养学生的观察习惯，锻炼学生的观察能力。

（二）大量阅读，丰富语言长知识

“读书破万卷，下笔如有神。”这是一句千古传诵的诗句，强调的是读书对写作的促进作用，而且读的书越多，这种促进作用就越显著。对三年级小学生而言，除了缺乏良好的观察习惯以外，在知识储备方面也极为欠缺。这意味着学生不仅缺乏从生活获取的直接素材，更缺乏通过书本获取的间接素材。当学生在素材方面极为匮乏，又怎么可能写出内容翔实、触动人心的文章呢？因此，教师在习作指导中应不断渗透“读书有用论”的理念，同时给学生推荐一些优质的书籍杂志，并给学生指导具体的阅读方法，帮助学生积累间接素材。

三年级上册有一篇课文《卖火柴的小女孩》，这是安徒生写的一篇童话故事，在阅读此篇课文时，教师可以给学生推荐其他有趣的童话故事，还可以推荐安徒生的其他作品，如《皇帝的新装》《丑小鸭》等。除此以外，教师还可以通过互联网搜集“部编版小学语文中段适宜的书籍”等网页，查询相关的书目。在明确具体的书籍以后，接下来需要传授学生阅读的方法，这里推荐学生掌握两种基本技巧，其一批注，其二思维导图。当学生拿到一本书，首先需要观察书籍的封面、前言、目录部分，对书籍的大概内容做到了然于心。接着，在阅读过程中，需要通过一定的批注符号，对书籍中的好词佳句进行标记，还可以在文章的空白处用简要的语言写下自己的观点，这便是所谓的“批注法”。除此以外，在整个阅读过程中，学生还需要构建书籍相关的思维导图。思维导图一共有8种类型，教师可以向学生简单介绍思维导图的创建方法，并向学生亲身示范。在学生阅读了书中的某一个章节后，就可以运用思维导图梳理整个章节的脉络，并以关键词的方式对章节的核心内容进行概括。

书籍是学生获取间接素材的主要途径，很多学生之所以写不好作文，除了缺乏直接素材以外，间接素材同样是一个很大的问题。对此，教师需要给学生推荐适宜的书籍，并向学生渗透重要的阅读技巧，使学生的阅读质量切实提升，从而帮助学生获取更多的优质素材。

二、策：让作文起步更高效

（一）设计教学情境，激发学习兴趣

在习作指导中，设计教学情境是一种极为高效的教学模式［1］。因为教学情境包含很多类型，既可通过语言实现，也可通过角色扮演实现，还可以利用多媒体呈现……总之，教师可结合不同的习作教学要求为学生创设不同的情境，让学生在情境中完成写作。采取情境模式有诸多好处，一方面可以激发学生的写作兴趣，让学生的身心处于放松的状态中，从而更容易完成教师布置的作文任务；另一方面教学情境更具生动性。而三年级小学生本身是以形象思维为主，因此该教学模式更容易吸引这些学生的注意力