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情境化在小学语文识字写字教学中的应用分析
识字写字教学能为小学生后期学习活动的开展奠定良好基础。《语文课程标准》明确指出:识字、写字是语文阅读和写作的基础,同时也是小学低年级语文教学的重点。开展识字写字教学,应让学生喜欢学习汉字,具有主动识字的愿望,并在识字学习中感受到快乐。传统教学模式下,语文教师会安排学生通过多读、多背、多写的方式来识字,这种识字写字方式大大增加了学生的负担,常常是事倍而功半。新课程标准下,教师应注重教学方法的全面创新。情境化教学是一种全新的教学方式,其在教学过程中充分尊重了学生的主体学习地位,通过创设生动、有趣的课堂氛围和教学情境,增强了学生的识字写字能力,提升了语文教学效果,为小学生的成长发展及后续学习奠定了良好基础。
一、通过营造教学情境增强学生体验
识字在小学低年级语文教学中占有重要地位,是小学生能否学好语文课程的关键[1]。对于小学低年级学生而言,学习汉字不仅是学习汉字的形态,而且要了解汉字的内涵,这样才能在掌握汉字的基础上,形成较强的语言能力,提升自身的思维能力。结合教学实际可知,小学低年级学生需要认识的汉字量较大,学习任务较为繁重,且在教学实践中,部分学生存在识字难、不愿学的问题。传统教学模式下,为加深学生对汉字的印象,教师会让学生通过“多读、多背、多写”的方式来记忆汉字,这种教学方式整体效率低下,学习效果差强人意,学生在识字写字学习中具有“学得快,忘得也快”的特点。新课程标准背景下,情景式教学法在语文识字写字教学中得到了广泛应用,这一教学方法旨在激发学生的情感,引导学生进行沉浸式、体验式的深度学习。在具体情境中,学生能按照“先体验后表达,先理解后记忆”的顺序学习汉字,大大提升了语文识字写字教学的效率。语文识字写字教学中,为营造良好教学情境,增强学生识字写字体验,一方面,教师应确保教学情境的生动性、情感性,确保通过设计的教学情境能增强学生的情感体验,使得学生在轻松愉悦的情境中认识汉字、掌握汉字、书写汉字;另一方面,在教学情境创设阶段,教师应严格遵守“两贴合”的设计原则,一是教学情境要贴合所学习汉字内容,二是教学情境设计应充分考虑小学生的认知能力、学习能力和兴趣爱好,确保该教学情境有助于激发学生学习积极性、主动性。这样在轻松、愉悦的教学氛围中,教师能够有效地推动语文识字写字教学活动开展,提升语文识字、写字教学质量[2]。
例如,在学习和水果相关的陌生字词时,教师可创设一个摘果子的情境。具体方法为:在教学初期,教师可准备一些教学卡片,这些卡片上画着苹果、桃子、李子、草莓等水果,在卡片的背面写着这些水果的汉字和拼音;在课堂教学时,教师可将画有图案的一面对着学生,再将学生分成两组,让学生按照图案读出背面的词语,如果学生的读音准确,则将卡片送给同组学生,反之则由老师守护卡片,最后通过比一比的方式看哪一组学生获得的卡片较多。另外,教师还可准备一些分别写有汉字偏旁、部首的卡片,将这些卡片打乱展示在学生面前,让学生通过游戏“连连看”的方式将偏旁、部首组合在一起,这样才能实现“学”与“玩”的结合,创设轻松愉悦的识字写字教学环境,不仅提升了识字写字教学的质量,而且实现了学生快速思考、判断能力的有效培养,对于学生的后续学习具有积极作用。
二、通过感性情境使得汉字可触可感
汉字本身是在象形的基础上发展起来的,由最初具象性的图形经过不断简化与演变而形成的,作为一种符号化的文化,汉字虽然经过了多重的简化,但是透过汉字仍然可以看出某种物象的痕迹[3]。小学语文识字写字教学中,充分利用汉字的形象特征,能使得抽象、符号化的汉字变得可触可感,这样能拉近学生与汉字之间的距离,使得学生认识到汉字的可爱,继而营造一个感性的识字情境,实现理性与感性的结合,达到提升识字教学效果的目的。值得注意的是,在感性化的教学情境中,要真正做到汉字的可触可感,实现识字写字与感性认知的结合,教师还应注重象形汉字本身的有效选择。在此基础上,教师应借助多媒体设备,动态化地演示具体物象演变成汉字的过程,加深学生的印象。另外,汉字本身是一个个独立的个体,在识字写字教学中,学生大量记忆单独的汉字存在较大的困难,对此教师可围绕汉字编创一些小故事,通过完整的故事来加深学生对汉字的记忆,提升汉字的学习效果。
例如,在“马”字的学习过程中,教师在备课阶段就应通过网络收集有关马的素材,并对这些素材进行整合分析,将其制成课件。在课堂教学阶段,教师运用多媒体设备为学生展现骏马奔腾的动态视频与静态图片。通过观看视频、图片,学生不仅了解了马的形态与习性,而且知道了马是一种美丽驯顺、力量强大的动物。此时,教师可提问“有没有小朋友能写出马字”,引出对于“马”字的学习。在“马”字学习过程中,教师可通过多媒体设备,展现“马”字从具体物象到繁字体、再到简体字的演变过程。在汉字动态演变过程中,
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