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读写说一体的小学中高年级古诗词教学策略研究

诗词是一种艺术，具有语言凝练、内涵丰富的特征。古人在学习古诗词的时候总是边摇头边读，因为通过读他们可以感受到诗词的意蕴，品味到诗词的美。在获得一定的感受后，他们会摸着胡须说：“好诗！好诗！”然后洋洋洒洒地写下自己的感受。读写说一体其实就是这种方式演变而来。之所以将读写说一体运用于小学中高年级古诗词教学中，是因为这个阶段的学生可塑性较强，有着一定的学习经验，能够一点就通。

一、读写说一体之阅读

阅读是读写说一体中的基础内容，也是学生理解古诗词的前提。所以，教师应在小学中高年级的古诗词教学中将阅读教学重视起来。而想要让学生读出古诗词中的情感、准确理解古诗词内容，教师就需从以下几个方面入手：

（一）层次

阅读是循序渐进的，没有人可以读一遍古诗就了解古诗思想内涵。所以在读写说一体的阅读教学中，教师需将读的层次把握好［1］。通常情况下，古诗词阅读分为四层：一为读通顺，简单来说就是把古诗词中不认识的字解决，了解古诗词的意思；二为读节奏及韵律，感受古诗词的节奏美、韵律美；三为读诗情及画意，感受古诗词中的情感；四为改读为唱，使学生感受音乐美。而在每一层次的阅读前，教师都需设计一些问题进行引导。比如，在进行第一层次的阅读前，教师可提出这样的问题：“古诗词中讲述了怎样的内容？”在进行第二层次的阅读前，教师可提出这样的问题：“你觉得古诗读起来朗朗上口吗？为什么？哪些字词让你有这样的感觉？”在进行第三层次的阅读前，教师可提出这样的问题：“古诗词中蕴含着怎样的情感？”在进行第四层次的阅读前，教师可提出这样的问题：“我们可以把古诗词尝试以歌的方式唱出来吗？”

（二）情境

古诗词毕竟是几千年前的古人们创作的，是近代新文化运动实现了变文言文为白话文，所以古诗词的创作方式与学生日常交流所用语言存在较大差异，导致学生无法快速理解古诗词的含义、情感。这个问题并不是不可解决，只要创设出一定的情境就可以实现。所以，在读写说一体的阅读教学中，教师需将与教学古诗词有关的情境创设出来。比如，教师可带领学生反复阅读古诗，并在阅读的过程中发挥想象，在自己的脑海中形成具体的情境；也可将多媒体技术运用起来，通过呈现相关的图片、视频引导学生进行思考、学习，从而使学生自主进行阅读，体会古诗词中蕴含着的深厚情感［2］。

（三）时机

通过调查发现，部分教师对阅读没什么要求，想让学生读就读，不想让学生读就可以开展其他教学活动。其实，在读写说一体中，阅读是需要把握时机的。因为在最佳时机带领学生进行古诗词朗读不仅有利于学生对知识的理解，还有利于学生的阅读能力提高。通过实践发现，讲解前、讲解中、讲解后的阅读效果最佳。所以，教师可抓住这三个时机，引导学生进行阅读。

（四）范读

虽然高年级学生自己有了学习古诗词的经验，但是古诗词的难度是随着学生的年龄变化而变化的。想要提高读写说一体中的阅读效果，教师自然需要考虑到学生的实际情况，适当进行范读。但在进行范读前，教师需给予学生引导，让学生从语言标准性、朗诵技巧等方面入手，让学生进行倾听、思考，以让学生从中感受到古诗词的美，沉浸到古诗词中。同时，学生还可通过范读对古诗词学习产生热爱之情。此外，教师可借助多媒体技术播放专家范读音频，营造出相应的氛围；还可邀请具有一定朗读技巧、普通话标准的学生进行范读。如此，便可将学生参与读写说的兴趣调动起来［3］。

（五）变换朗读方式

朗读的方式较多，而之所以有这么多的朗读方式，是因为小学阶段的学生对新鲜事物感兴趣，如果只用一种朗读方式开展读写说一体中的阅读教学的话，不利于学生的兴趣培养，也不利于学生的阅读能力培养。因此，教师需具有变换朗读方式的意识，基于实际情况采用分组读、分角色读、齐读等方式引导学生朗读。

二、读写说一体之说话

（一）围绕时代背景说

虽然我们现在不用学习创作古诗词的方法，但是在长时间的实践中发现，学生参与到教学活动中、努力表达自己的看法的教学效果会更好一些。所以，在进行读写说一体教学时，教师需给学生提供说话的机会，让学生通过交流形成全新的意识、形成与他人交流的能力［4］。

例如，在教学《题西林壁》的时候，教师为了让学生能够在读写说一体教学中进行交流，可在课前布置这样的预习任务：搜集作者的资料及其写作背景。现在是21世纪，互联网已经走进了家家户户，人们可以实现不出门便可知晓天下事，所以搜集资料对于学生而言并不是什么难事，只要打开电脑一搜，资料就出来了。但网络上的信息鱼龙混杂，学生需要根据搜索出来的资料进行信息处理，选择对自己有用的信息进行摘抄、记录，所以潜移默化中学生的搜集、处理信息能力可得到有效培养。就这首诗而言，作者借看庐山这件事儿，渗透了一个人生哲理。而收集资料可以使学生对古诗词进行简单了解，并借助收集到的资料进行接下来的学习。在教学活动中，教师可先给予学生一