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“双减”背景下初中语文如何有效分层布置作业

摘?要：2021年，“双减”政策的落地标志着我国基础教育改革进入了新的阶段。政策要求广大教育工作者应进一步推动课堂教学的改革与创新，同时将工作重点放在优化学生的作业设计上，尽力减轻中小学生的学业负担和身心压力，推动学生的高效学习和身心健康成长。语文作为一门学生学习生涯中具有奠基作用的课程，在教育改革浪潮中更应挺身而出。语文教师要清楚地把握当前“双减”政策的内涵与本质，从自身的教学实际出发，反思以往语文教学和作业设计中存在的不足，进而采取针对性的改进对策。文章主要探究了“双减”背景下初中语文作业的分层设计，仅供参考。

关键词：“双减”政策；初中语文；分层作业

语文是一门基础性、以理论为主的课程，不少语文教师在设计作业时，往往倾向于采取题海战术，给学生布置的多为书面作业，题量过多，难度相对较大，形式和内容单调、乏味，作业未能考虑学生的层次差异，很难真正提高学生完成作业的动力和信心。加之学生还要应对其他学科的作业，因此延长了学生的课外学习时间，增加了学生的学习负担和心理压力，使学生对语文学科作业产生了抵触和排斥，降低了教师的教学成效。对此，初中语文教师需要深入解读并把握“双减”政策的内涵和要求，渗透“以人为本”和分层设计的理念，做好对语文作业的设计优化，以提升语文作业的科学性、合理性和有效性。

一、初中语文分层布置作业的必要性

（一）减轻中学生的语文学习负担

语文是一门非常基础的课程，同时语文又是一门理论内容占比较多的课程。在以往的教学过程中，为了帮助学生能够在短时间内理解和记忆这些理论内容，不少教师都倾向于让学生死记硬背语文知识。在作业设计方面，则采取了题海战术，通过机械、重复的练习，来不断强化学生对知识的印象。虽然这种教学方式能够取得一定的效果，但长此以往，学生很容易产生倦怠心理。同时这种教学和作业设计的方式，很容易抑制学生的个性发展，这与“以人为本”及全面发展的理念目标相悖。

学生升入初中阶段后，所要学习科目的数量、内容及难度都有一定程度的提升。而这时候，各科教师的教学重心应当放在培养学生的思维能力、学习方法和行为习惯上，以帮助学生形成适合今后学习和发展的良好品格、素养，从而提高学生的学习效果。初中语文教师展开分层作业设计，落实“双减”政策的要求，就是充分考虑中学生学习情况和发展需求的体现，即教师将教学重心放在优化各个层次学生思维能力、行为习惯和方式方法的培养上。语文教师根据学生的层次差异和兴趣需求，构建起较完善的作业设计、管理和评价体系，体现教师对学生的关心和关怀，这能够在很大程度上增强中学生认真完成语文作业的主动性和积极性，让学生将完成作业视作是一件理所应当的事，而非强迫完成的任务，从而减轻学生的心理负担，使学生感受到语文学习的快乐。

（二）满足中学生的个性发展需求

初中生相比小学阶段，不仅年龄有所增长，心理和生理方面也产生了巨大的变化。学生进入了青春期，思想行为表现会变得更加叛逆，如果没有真正系统地认知学习、树立明确的学习目标，再加上各学科学习内容和难度的增加，学生很容易产生反感、抵触心理，从而导致学生的两极分化加重，优秀的学生会变得越来越好，而以往学习基础不够扎实的学生会变得越來越差，进入学困生行列。

实际上，学生的学习成绩不佳，并不代表学生的智力方面存在问题。有些成绩差的学生，虽然在语文学习表现上较为乏力，但是其思想道德、身体素质以及兴趣特长表现良好。因此单凭成绩来评价学生，是不可取的。对这部分学生的转化，需要初中语文教师创新教学方式方法，通过优化课堂教学和改革作业设计，切实关注到班级中不同层次学生的学习表现和影响因素，并在此基础上，为学生设计更加科学、合理的练习任务，使学生明确相应的学习目标和要求，帮助学生建立对语文学习和作业练习的正确认识，促进不同学生发挥优势特长。同时在教师的指导下，学生改进学习和练习中存在的不足，进一步满足了学生的个性化发展需求，逐渐缩小了学生之间的差距，实现了学生个性和共性的辩证统一，提高了所有学生的语文成绩。

（三）提高初中语文教师的素养

“双减”政策的出台，对当前初中语文教师自身的发展也提出了更高的要求。在新的教育背景和目标下，初中语文教师需要进一步更新教育理念，不断反思和总结自身教学实践中存在的不足，并结合最新的政策要求和目标，构建更加科学高效的教学模式。初中语文教师布置分层作业，意味着要打破以往作业设计中以教师为主体的作业设计模式：语文教师必须换位思考、统筹全局，既要考虑学生自身对作业的意愿、兴趣和需要，又考虑到学生同时要面对其他学科的作业任务；既要和学生进行密切的沟通，又要与其他学科教师进行协调。这一过程，可以提高初中语文教师的沟通交际能力和组织协调能力。

为了提高初中生对语文作业的兴趣、端正学生的态度，初中语文教师需要在控制好作业总量