2024年小学数学堂教学提问策略研究学习心得体会.docxVIP

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2024年小学数学堂教学提问策略研究学习心得体会

小学数学堂教学提问策略探讨学习心得体会

今年月中旬，我有幸阅读了《给老师一生的建议》，当我捧起这本书时，我才懂得“爱不释手”的真正含义。这本书为我们学习新程驾驭新程感悟新程供应了肯定的便利和可能。特殊是闻名特级老师钱梦龙老师的《堂提问，要问到点子上》深深触动了我的心。钱老师说：“在教学中，我们的老师应当熬炼和驾驭“善问巧问妙问”的技巧，让自己的提问给学生的思维指明前进的方向，为学生的成长树一座风雨航程中的灯塔。

是啊！“独创千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这是教化家陶行知先生对善问的赞扬。其中“智者问得巧，愚者问得笨”精辟的指出提问是一门艺术，所以，堂提问更是一种教学艺术，有效的提问是促进学生思维评价学习效果增进师生情感活跃堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本限制手段。

作为一线的老师，“仔细上好每一节”如同响钟重重叩击我的心灵，“堂提问要问到点子上”如同一盏明灯照亮了我迷茫的前程。下面结合培训会上的两节数学谈谈我的粗浅相识。

例如，观摩了张XX老师执教《平均数》的教学，感受最深的是张老师不断的追问奇妙地把学生的思维引向深化。一起先张老师设计了“投篮竞赛”的情景引入，引出数据72，学生凭直觉发觉4可以表示小刚一分钟的投篮成果，有孩子就说4是72这三个数的平均数，老师追问：“这里的平均数4能代表小刚第一次投中的成果吗？”生答：不能。“能代表小刚其次次第三次投中的个数吗？”“也不能。”老师又问：“惊奇，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他其次次，第三次投中的个数，那他原委代表的是哪一次的个数呢？”生答：“这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。”通过不断的追问，学生对平均数的意义有了较深化的思索和相识。像这样的追问贯穿整节，而且问得奇妙，引导得当，有效的促进了学生思维的发展。

又如一位老师教学《三角形的相识》时，讲完三角形按角分，可以分为直角三角形钝角三角形锐角三角形后，出示三个纸袋，里面装着三角形纸片，并且露出一个角问一“纸袋里面装着各是什么三角形”？同学们顺当地推断出直角三角形钝角三角形（分别露出的是直角钝角），适时发问：什么样的三角形是钝角三角形？什么样的三角形是直角三角形？再露出第三个纸袋的一个锐角，有的同答锐角三角形，有的同学迟疑不决。老师适时再问：能依据一个角是锐角，这一个条推断这个三角形吗？这样在学生的疑问点上提出针对性的问题，使学生茅塞顿开。

“善者问，如攻坚木”在堂教学中，奇妙的设问是师生沟通的最主要的手段，是发展学生思维促进学生学习的重要方式。只有问得巧，问得妙，才能让堂提问更有效，这是我们每一位老师理应重视的问题。我们要在堂教学实践中不断探究，不断地总结反思，形成独特的提问艺术，在师生之间一个一个的互问中探究，揭开一个个数学学问的面纱。

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