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小学数学教学中如何有效运用对话教学

数学是小学生重点学习的基础学科，教师在教学中要注重方法，运用科学的教育方法可以提升学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。对话教学是一种新的教学模式，是在师生或者生生之间展开互动交流。传统教学模式主要是教师讲，学生听，缺少互动交流，课堂教学也不够生动，不能让学生更积极主动地参与学习，导致学生缺乏学习热情。而采用对话式教学可以让学生的个性充分展示，更积极地投入到学习中。

一、对话教学的方法

（一）鼓励学生多表达

小学生思维偏于形象化，传统的教师讲学生听的教学模式无法吸引学生的注意力，使学生注意力不容易集中，课堂发言也不能充分地表达自己的见解。而对话教学要求教师尊重学生的课堂主体地位，从学生角度去设计教学、展开教学，以吸引学生的注意力，调动学生表达与探索的欲望，这样才能让学生更深入地学习数学知识［1］。例如，在学习《三角形的特性》这节课时，教师可以找一些树枝制作成三角形、长方形、梯形，然后提问学生：三个图形中哪个是最稳定的？学生开始自由讨论，此时，教师可以与学生一起分析，而不是直接讲解，要以引导的方式让学生独立思考。讨论过后，教师可以按压三个制作的图形，看一下按压后的结果，让学生直观地认识到三角形是最具稳定性的。在这样的交流中，学生与教师是平等的关系，运用这样的对话教学方式，学生就会敢于提问，敢于辩论，敢于思考，并培养他们的数学学习能力。

（二）加强学生课堂交流

同学之间的对话可以拓宽学生思维，同龄人之间的交流可以让学生对知识有更深刻的理解，也可以了解与自己不同的思维方式，有助于提高班级凝聚力，所以，在小学数学教学中要加强学生之间的交流。例如，教师在讲《垂直与平行》这一节课时，可以先画出几组不同关系的直线，接着让学生对这几组直线分类。在讨论直线的关系时，一些同学认为两条直线会相交，另一些同学认为两条直线不会相交，此时教师可以让观点不同的学生分成两组进行辩论，自由表达各自的看法，从而展开对话。学生运用这种方式进行学习，能够了解知识的重点所在，对知识形成正确的认知，为接下来的学习打牢基础。

（三）加强师生之间的互动

在小学数学对话教学中，要加强师生对话，让学生全身心投入到课堂学习中，调动学生参与的热情，才能让学生更专注地学习。例如，学习《乘法的初步认识》这一课时，教师把一串关于2的加法写在黑板上，提问学生：一共有几个2？学生积极参与数数的过程之后，数出共有11个2。这时候教师可以继续提问：这些2加起来是多少？一些学生会一个一个地把这些2相加，而另外一些学生则会对这个运算进行更多的思考。此时，教师不要否定那些将2一个一个相加的学生，而是应该给予肯定后再进行引导，引导他们做更简便的运算。这时教师运用对话教学方式，先用短小的加法运算提问，学生就会看出一样的数字相加，一定是有特别的联系。教师在问答之间，把冗长的加法公式化简为乘法公式，把问题细化、整合，将数学知识传授给了学生，加强了师生之间的互动，提高了学生的参与度。这有助于培养学生自主思考的意识，相比于传统方法，对话教学可以让学生更深入地了解数学学习的方式［2］。

例如，教师提问学生：平行四边形是轴对称图形吗？一些学生会表示赞同，这时教师可以把课前准备好的平行四边形纸板拿出，或者让学生用纸在课堂上现折出两个平行四边形，亲自动手进行操作验证。这个时候，有的同学认为平行四边形是轴对称，有的同学认为不是。认为是轴对称图形的同学觉得在平行四边形中间做折叠，可以得到大小和形状相同的图形；认为不是轴对称图形的同学觉得，这与书本上的概念不符合，这是对折式的重合，不是旋转式的重合。教师可以引导学生把手里的平行四边形对折试一试，认为是轴对称图形的同学把图形对折后，发现两边并不能重合，但他们也同时提出疑问，长方形和正方形也是平行四边形，这两个图形对折后为什么可以重合呢？在学生经历讨论之后，教师再讲述这个知识点。学生之间的对话在某种程度上更自由，他们各自发表观点，不管对与错，都是一种很好的交流方式，让知识学习通过学生自己思考、合作的方式自然而然地完成，实现了自主学习。

（四）学生与书本对话

教师与课本对话，是要寻找教材的重点与知识联系，而学生与课本的对话更为重视知识的延伸与思维的训练。例如，课本在一个课题结束时会有延伸的知识点，这些知识点课本上一般不会详细解读，在三角形的面积和周长的学习中，延伸知识点是三角形为什么具有稳定性，同学们还能在生活中找出三角形具有稳定性的一些别的例子吗？学生可以留心观察生活中的数学知识，或者查阅资料，或问父母长辈，以此增强学生勤于思考、善于学习的能力，同时也发散了思维。

二、对话教学的应用策略

（一）制造对话情境

要更好地开展对话教学，教师先要改变思路和教学方式，重视学生的感受，从学生的角度出发创设良好的对话情境，使学生在欢乐的气氛中轻松学习［3