教学设计论文基于PCK的高中化学知识转化策略.pdfVIP

人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。《左传》

江霞，孙天山

（江苏省无锡市辅仁高级中学，214123）

在新课程全面推进的过程中，如何提高课堂教学的有效性，

是广大教师关注的焦点和热议的话题。为什么很多教师常常一方

面很认同课改理念，另一方面又觉得难以在教学实践中加以运

用？或者，一方面觉得自己该传授的已经传授了，另一方面又困

惑于学生还是不会？实际上，教师除了要具备学科知识、一般教

学法知识，还应具有把学科知识转化为教学任务，又由教学任务

有效地转化为学生的实际获得的PCK。

一、PCK：学科教学知识

学科教学知识（PedagogicalContentKnow?ledge，简称

PCK）最早是由美国学者舒尔曼（San）于1986年提出来的。舒

尔曼认为，教师除了具备学科知识、一般教学法知识，还必须拥

有另一种新知识——学科教学知识，即关于教师将自己所掌握的

学科知识转化成易于为学生理解的形式的知识；并将其定义为

“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。

换言之，PCK融合了多种因素。

有学者以科学课为例，构建并绘制了PCK的“金字塔形层级

模型”。图1便是PCK“金字塔形层级模型”的侧视图，在与之

对应的俯视图中，PCK居于中心，其他知识居于周围，而4个层

级则呈现为自外至内的4个圈。这一模型清晰地表明了处于塔顶

的PCK与相关知识的重叠关系。其中，深厚的学科知识背景是基

础，应该逐层落实到其他知识领域和特定教学话题之中；居于第

二层的“关于学生的知识”是关键，其核心内容是对学生的深入

透彻的理解，“只有当一位教师理解学生在教学中的重要性，他

才能学好并增强PCK中的其他知识来源”，从而合理地应用居于

其上的8类知识。

这一模型揭示了PCK的核心内涵：立足学生立场，实现知识

转化，把学科知识转化为可以让学生学习的形式。笔者认为，知

识转化是一种智能的转化，其实质是教学内容的“心理化”，将

所学知识进行心理分析，使各种外显或内隐的知识更好地为学生

理解。为了促进学生的理解，教师必须对学科教学内容作“心理

化”处理，对学科教学内容有个性化理解，并将个人所拥有的学

科知识，如概念、原理、定律等，转化为易于被学生接受的表征

形式，使其逐渐内化为学生的知识和能力，并被学生赋予新的个

性化理解。

二、基于PCK的知识转化能力提高策

结合PCK的相关理论，笔者认为，要实现学科知识有效地转

化为易于为学生理解、接受的形式，教师应该做到以下两点：

一是要吃透教材。首先，要分析教材内容潜在的学习价值和

教学作用，分析教材内容的深度、广度是否符合不同层次学生的

认知特点和发展需要。其次，对教材的理解不能局限于某一个模

块、一个章节或一个单元，而要站在学科的高度，从整体上感受

和理解教材的各个模块，实现对核心知识的意义建构。再次，还

要从编者的角度理解教材。只有这样，才能理解为什么教、教什

么、怎么教，才有助于启发教学中设计什么问题、解决什么问、

引向哪些问题等。

二是要知己知彼。知己，是对教学的理解。即教师根据教学

目标和教学内容及学生情况，来设计教法、学法及教学环节的展

开程序、教学内容的呈现方式、多媒体等教学手段的运用方法，

等等。知彼，是对学生的理解。一方面，学生不是空着脑袋走进

教室的，他们已积累了一定的知识和经验；另一方面，不同年龄

层次、不同兴趣爱好的学生，其认知习惯和思维能力都有明显的

个性和差异。所以，教学设计应把握学生的“近发展区”，力求

使教学内容和教学要求符合学生的建构特点。

三、基于PCK的高中化学知识转化策略

根据化学学科的特点结合PCK的相关理论，笔者认为，使高

中化学学科知识转化为高中学生容易接受和掌握的教学形式，具

体策略有以下几条：

（一）开展实验探究

“化学是一门以实验为基础的科学。”化学实验有助于激发

学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启

迪学生的科学思维，训练生的科学方法，培养学的科学态度和价

值观。典型的化学实验事实能帮助学生认识物质及其变化的本质

和规律，实现化学知识的有效转化。

例如，在硝酸氧化性的学习中，学生经常错误地认为只有硝

酸分子存在时才显示它的氧化性。出现这一认知错误的根源在于

学生不会从电解质的电离、离子