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初中数学“自学点拨、结对互讲”教学策略研究

方案

一、研修任务的提出

数学是一门逻辑性严密且非常抽象的学科。不可否认，长期以来,一些数学教师

在课堂上娓娓道来,一讲到底,没有给学生留下充足的独立思考时间和探索空间，没

有巧妙地点拨学生的疑难问题，导致课堂气氛沉闷，教师教得累,学生学得苦,高耗

低效，学生学习数学没有兴趣，数学能力无法提高，教学质量停滞不前。新课标理

念告诉我们:数学教学要改变教师教的方式、学生学的方式,要以人为本,关注每位学

生的发展，用尽可能少的时间获取最大教学效益，提高课堂效率，打造高效课堂。

为充分提高学生的数学素养，特提出该课题。

1.实践证明：做学问者的心动比行动更有效，沉思比活跃更具有生命力。所以

组织学生先静心独立阅读课本，自学感悟新知显得尤为重要。只有给学生充足的独

立思考时间和独立探索的空间，这样学生自己看书感悟、自己动手操作、自己发现，

才能真正内化成学生自己的能力，收获的知识才会牢固深刻，否则，学生得到的将

会是一知半解、肤浅零散的知识。

2.学生在做自学的过程中，通过思考，一些学生会自得其解，一些题学生会束

手无策，这就需要教师点拨，帮助解决学生的疑难问题，解除学困生心中的疑团，

从而唤起全体学生的成就感，提高全体学生的数学能力。

3.美国学者、著名的学习专家爱德加〃戴尔1946年首先发现并提出的学习金字

塔理论指出：金字塔基座位臵的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记

住90％的学习内容。所以，该教学策略通过优差搭配一对一结对子，互相讲解帮扶

的方式，让全体学生都能获得一些数学知识。

二、研修任务的界定

本课题以“初中数学”为学科对象，以“课堂”为主阵地，以“自学点拨、结

对互讲”为教学策略，通过“学生自学+教师点拨+学生结对子互相讲解”的教学模

式来打造高效课堂。

三、研修任务的目标

1.通过学生自己看书感悟、自己动手操作、自己发现得出规律结论，从而培养

学生的学习能力和实践能力。

1

2.通过教师点拨学生自学后的疑难问题，解开学困生心中的疑团，从而，增强

全体学生的学习信心，提高全体学生的数学素养。

3.通过结对互讲，营造一种生动活泼、积极向上的课堂氛围，唤起学生的成就

感，激发全体学生的学习兴趣和激情。

四、研修任务的理论依据

1.成就动机论：该理论认为，个体在投入成就情境时会产生两种心理倾向，即

追求成功的动机和避免失败的动机。（班杜拉）

2.学习金字塔理论：美国学者、著名的学习专家爱德加〃戴尔1946年首先发现

并提出的学习金字塔理论指出：

第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们

最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位臵的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以

记住90％的学习内容。

五、研修任务的主要内容

1.自学：研究如何让学生先个人自学，通过“试一试”、“做一做”、“想一想”

等方式以及动手实践的过程，让学生自主探索，经历体验和感受，获得必要的数学

知识，掌握运算规律，再和同伴合作学习，交流各自的收获,讨论难点问题、疑点问

题。

2.点拨：学生在做自学题和练习题的过程中，通过思考，一些题学生会自得其

解，一些题学生会束手无策，为了唤起学生的成就感，固守住学生不因暂时的一点

疑难问题而丧失迎难而上的进取信心，研究如何对疑难问题给予及时、正确的点拨。

3.结对互讲：研究如何优差一对一结对，如何互相讲解帮扶，即就某一数学知

识优等生如何给学困生讲，学困生又反过来如何给优等生讲，营造一种生动活泼、

积极向上的课堂氛围，以提高全体学生的数学素养。