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《杠杆》的作业设计
设计理念:
落实2021年中共中央国务院印发《关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担的意见》,“让学生做最少的题,学会更多解决问题的方法”是本节课时作业设计的基本理念。以贴近学生生活实际为始,以《义务教育物理课程标准(2022年版)》为主线,教师应以发展学生核心素养为方向,整合以实际情境为载体的习题,形成突出“学习物理是为了解决实际问题”这一基本理念的作业,进一步调动学生学习物理的兴趣,培养学生解决实际问题的能力。
避免重复的无效练习,杜绝机械式刷题,加强动手实践,反思总结,培养学生自主探究,自主获取知识的能力。将实践融入课后作业,通过归纳总结物理知识,体会知识的生成过程,避免知识的生搬硬套。本设计的主要作用是巩固和延伸课堂知识,培养和发展科学素养,同时也能反馈学生的学习情况。联系生活实际,将实际问题应用到真实情景中,真正做到让学生在实际情景中发现问题、思考问题和解决问题。这将有利于培养和提升学生的核心素养。落实双减减负提质的要求,自主创新习题,合理规划作业,体现作业的层次性、合作性、实践探究性和创新性。
教材分析:
八年级学生对生活中的杠杆十分熟悉,有一定的使用杠杆的经验,对杠杆省力的印象比较深刻,但是对于使用费力杠杆的原因不明确,所以学生对杠杆的认识是感性的,是肤浅、片面,甚至错误的,追其根本是杠杆使用中遵循的规律是未知的,所以杠杆平衡条件是学生学习的重点。
学生通过有关力的知识的学习,对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识;另外,学生已学会了天平的调节,这些都为学习本节做好铺垫。学生对为什么学习力臂、为什么要探究杠杆平衡条件还存在疑惑,因此,在教学中教师要设置出学生感兴趣的活动、布置合适的任务,鼓励学生积极地去观察、讨论、猜想、探究,从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
学情分析:
八年级的学生对生活中的简单机械比较熟悉,有丰富、直观的生活经验,这对于杠杆知识的理解很有帮助。在本节课以前,学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律,以及这些力学知识在生产生活中的应用,具备了学习本节课的知识基础。杠杆是力学的进一步拓展和应用,这既符合学生的认知规律由易到难,同时又保持了知识的结构性和系统性。
作业形式:课后诊断作业
作业功能:诊断、巩固、提升
作业目标:
通过巩固基础知识,理解知识的生成过程,把物理概念杠杆、杠杆的平衡条件进行提炼和升华,形成正确的物理观念;
通过探究实践类作业提高学生的动手实践能力、归纳总结能力、和实践创新能力,重温基本的科学思维和科学探究方法;
通过跨学科作业,帮助学生了解各学科间的知识是相互关联的;
通过通过分层书面作业,检验不同层次学生的综合运用能力,进而达到自我提升的作用。
设计方案:
必做题:1、2、3、4、5、6,选做题:7、8、9
1.画出下图中的动力臂和阻力臂。
2.杠杆在生产、生活中有着广泛的应用,如图所示,下列工具中属于费力杠杆的是()
①起子????②镊子????③筷子???④羊角锤.
A.①②B.②③C.①③D.①④
3.在“探究杠杆的平衡条件”实验中:
(1)图甲中,为使杠杆在水平位置平衡,应将右端的平衡螺母向
侧调节.
(2)实验中应调节杠杆在位置平衡,原因是。
(3)小刚实验时刚在左端A点挂上3个钩码后,在右端B点挂上1个钩码,发现杠杆左端下沉,于是小刚便调节右端的平衡螺母,小刚的这种做法(选填“正确”或“不正确”)。
(4)小刚调整做法后,杠杆恰好处于图乙的状态,小刚便得出了杠杠的平衡条件是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”的实验结论,小刚的结论(选填“正确”或“不正确”),理由是。
(5)图乙中,杠杆恰好处于水平平衡状态,若在A处下方再挂一个钩码,则B处所挂钩码须向移动格,可使杠杆在水平位置再次平衡.
4.筷子是我国传统的用餐工具,它应用了杠杆的原理,如图甲所示.请你在图乙中标出这根筷子使用时的支点O.并画出动力F1和阻力臂L2.并判断筷子是什么杠杆。
5.如图是吊车吊起重物的情景,点O是起重臂OB的支点.请找出阻力F2,并在图中作出起重机的动力臂L1、阻力臂L2.
图8-15
图8-15
6.园艺师傅使用如图所示的剪刀修剪树枝时,常把树枝尽量往剪刀轴O处靠近,这样做的目的是为了()
A.增大阻力臂,减小动力移动的距离
B.减小动力臂,减小动力移动的距离
C.增大动力臂,省力
D.减小阻力臂,省力
设计意图:通过基础型习题的练习,帮助学生使其课上新知吸收的更好
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