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统编教材小古文教学的价值分析及策略探究

文言文是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语，是中国传统文化中的璀璨明

珠，其文字凝练、节奏鲜明、论述精辟，有着丰富的思想和言语智慧，是中华文明的见证。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”第7条要求：“能借助

工具书阅读浅易文言文。”这里所说的“浅易的文言文”通常又称为小古文，它是适合

儿童阅读的、浅近易懂的、篇幅短小的文言文，通常为学生们耳熟能详的小故事，或者经

典名篇中的小片断。

在统编教材全面使用前，各种版本的小学语文教材中散见一两篇小古文，但仅作为

文本类型的一种代表，让学生初步感受。有学校以校本教材或兴趣小组的方式做过一

教学尝试，也缺少系统的教学内容选择和教学要求。统编教材从小学三年级第一学期《司

马光》到六年级最后一学期《两小儿辩日》共收录了13篇小古文。这就为小古文教学要

求提出了应有义。

这文章从选材上来看，涉及名人故事、寓言故事、成语故事、民间传说等，从主题

上看有生活哲学、爱国责任、言语智慧、勤奋精神、读书方法、艺术体验、科学发现等。

从年级分布来看，中年级选了5篇，高年级选了8篇。选文最少的30个字，最多的也是

100个字左右，由易到难、循序渐进，体现了统编教材“宽泛的人文主题和螺旋上升的语

文要素”的双线编排思路。

应该说小古文蕴含了文言、文章、文学和文化等多方面的价值。但作为教材选进课本

它应该具有怎样的年段教学价值？在小学阶段如何把握小古文的教学尺度，怎样系统整合

小古文的教学价值点？本文结合统编教材选文，聚焦小古文的文本特点，梳理与探讨此类

文本的教学价值和教学策略。

一、明晰小古文的教学价值

1.积累语感。北京师范大学王宁教授指出，“对以汉语为母语的人来说，语言的建构

初步能力首先是借助语感，然后逐步走向理性。语感随着言语经验的丰富而增长，随着积

累的深度和数量的增多而提升品质。”[1]统编教材中的小古文篇幅短小、语言凝练，比

现代文更讲究声律的抑扬顿挫、起伏有致，且叙事曲折、故事感强，富有生活气息，非常

适合诵读积累。而儿童对音韵和节奏的感受优于成人，对他们来说读小古文就像唱儿歌、

读诗一样明快。在诵读过程中还可以辅以动作，以多种感官参与、潜移默化，语感的生

成速度和品质都会有效提升。在统编教材小古文的课后习题第一题都有类似“正确流利地

朗读课文，背诵课文”的要求，正是鉴于此。

2.习得方法。“借助注释用自己的话讲一讲这个故事”“联系上下文猜一猜加点字的

意思”是统编教材小古文课后习题中的常见题型。小古文学习目标中重要的一条就是让学

生习得文言文学习的基本方法。比如让学生结合注释理解意思，通过与现代语言比较猜测

意思，通过文白对读懵懂了解意思，学会联系语境划分句子停顿，利用平仄诵读规律体会

句子语气和人物心情，通过了解人物故事背景感受人物精神品质等。这都是学生受用一

生的学习技能，也降低了进入中学学习文言文的难度。

综上所述，现如今，国民经济正在持续不断的发展着，人们对于自己居住环境的要求

也是更加严格了，特别是极为重视对建筑中的水电安装这一工程。在对建筑工程进行建设

的过程中，水电安装这一工程是非常重要的，在建筑工程中水电安装这项技术决定着人们

在居住环境上舒适的程度。本文对建筑水电安装工程技术创新措施加以分析，指出工程技

术中存在着的问题，然后并指出相应创新的措施。使工程的质量得到提升，使居民在生

活上的水平得到有效的提升。

3.发展思维。学生的思维发展与提升是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言

语经验发展过程中得以实现的。教材中的小古文字、词、句锤炼考究，语言简洁、概括、

形象，蕴含的内容、语言、情感、文化等思想精髓为训练学生思维搭建了文本平台，为小

古文学习过程中的思维训练活动提供了内容上的保障。既便于进行记忆、理解、应用的初

级思维训练，也可以有分析、综合、创造的高阶思维参与。我们有责任和义务在小古文教

学中结合学生阶段思维发展特点增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质。

4.提升审美。审美在语文核心素养中的表征，在小学阶段主要体现为对美的欣赏与创

造。应该说教材中的文言文承载了丰富的美学元素。从内容上看有梁启超对中国少年殷殷

期盼的家国情怀美，有俞伯牙与钟子期的知音美，有苏轼书戴嵩画牛的艺术美，有

囊萤夜读、李白幡然悔悟的人格形象美