NLP学生(含各学科)诊断指南.docx

NLP学生诊断指南

一流的医师制定指南，二流的医师引进指南，三流的医师在病房，让我们教师来共同制定教学指南：

NLP学生诊断指南

一.学生认知根本素养(一).学生视觉表象1.视觉表象丰富程度

师：“从家来学校，脑海中有几幅画面？”

依据学生脑海中画面的个数判定学生视觉表象是否丰富，个别学生没有画面或者画面模糊，则需要强化。

视觉表象稳定程度

师：“4/3—3/4=?”〔不允许笔算〕

学生在算的过程中，应当提示学生抬头且嘴巴不能动〔防止学生借助声音做记录〕。依据学生的运算结果，可以确认学生脑海中的画面是否稳定，存在跳动的学生答案往往是错

的。〔这也是很多学生所谓“马虎”的缘由〕。

请学生阅读一段文字或听一段故事。师：“脑海中有什么？”

假设学生阅读完毕，脑海空有一物，那多是“感觉型”；假设学生脑海中保存很多“文字符

号”，学生“死记硬背”的倾向性较大；假设学生脑海中留有很多情景，说明学生擅长将外在信息转换为视觉表象。

学生写一段文字分析“V、A、K”

依据学生文字中V、A、K的比例，校验学生加工信息时视觉、听觉、感觉的倾向性。

(二).学生的认知程序请学生尝试两组眼球活动：

活动A：请您的孩子眼球快速左上转，然后眼球快速右下转。活动B:请您的孩子眼球快速右上转，然后眼球快速右下转。

比较活动A、B的难易程度。感觉A相对自如的学生，适应理科认知，感觉B相对自如的学生则适应文科学习。

(三).学生的时间线

教师请学生谈谈过去、说说现在、谈谈将来。

依据学生脑海中关于“过去、现在、将来”的表象，确定学生的时间线类型，从而校验学生时间治理、压力治理的特征。比方有些学生忙于当下〔易忘事〕，有些学生井井有条〔压力大〕。类似地，学生是否怀旧？还是对将来布满期盼？

师：“请讲一个好玩的故事。”

依据学生蹦出具体的“好玩的故事”的时间长短，校验学生的记忆检索力量，有些学生“考试塞车”，多是记忆检索问题，“脑子里有，但想不起来”。

(四).学科偏好与平衡

请学生画一个圆，平分成8个等分，不同的8个等份代表着8个不同的内容〔数学、物理、

英语、语文、化学、历史、朋友、家庭〕，将每一个等份以1-10分来计算，衡量每一个内容在自己当前心中的分值是多少？将分值标记在相应的“半径”上，将这八个点联结成八边形。

学生完成后，会产生猛烈的学科平衡冲动，既将八边形转换为正多边形的冲动。

师：“请想象你学英语的情景”、“请想象你学数学的情景”

学生会觉察除了内容之外，脑海中关于不同学科情景的位置、颜色有差异，这恰恰影响着学生的学科情感。

二.学生学科素养

(一)语文

学生的结合程度

请学生阅读一段文字，“今日早上起床,在寒风中刷牙时觉察后门口地腊梅花开了,虽然只开了两三朵,还是只开了一半地样子,但是淡淡地梅花香已经闻得到了。”

师：“读完后，脑海中有什么？”“有什么感受？”

假设学生画面中有自己，或者只有画面没有类似“香”、“冷”、“幸福”的感受，说明学生结合程度低，这往往影响着学生的感悟水平。

学生的位置切换

请学生在下面三句话空白处填上适宜的“形容词”。我是一个 的学生。

教师认为我是 的学生。父母认为我是 的学生。

假设三个形容词“类似”，说明学生倾向于“自我中心”，不习惯切换不同位置对待问题。

学生的解读线索

请学生阅读一篇短文，然后合上书“列出关键词”，并给“关键词”排序，同时请学生关注“脑海中发生的过程”。

依据学生的“序”和学生脑海中用“画面、声音、感受”表达的内心过程〔专业的说法叫做心略〕，可以鉴定学生的解读线索。

文言文画面、字幕

呈现学生小诗一首，“墙角数枝梅，凌寒单独开。遥知不是雪，为有暗香来”师：“脑海中有几幅画面？”

然后请学生给画面“配上字幕”，依据学生的“字幕”水平校验学生的文言文阅读“心略”。

学生的写作心略

呈现学生一道作文题目〔记叙文或散文〕，请学生校验自己感受的猛烈程度和脑海中画面数。感受指数〔总分值10分〕低于6分，画面数少于4幅，往往意味着作文“言之无物、读之无味”。

〔二〕英语

单词的“音”、“义”、“形”

师念一单词或短语〔句子〕，请学生关注耳旁的余音是否清楚，假设学生反映清楚，可请学生复述。呈现学生单词的拼写，校验学生脑海中关于单词画面的清楚度。

余音不清、画面模糊，往往会成为学习语言的障碍，简洁导致学生不愿读、不愿学。

语法的“义”、“形”、“用”

依据学生最近学的语法点，请学生举一小例。

学生假设没有印象，那是比较糟糕的；学生假设只有语法的规章或者句型的构造，简洁养成“像学数学一样学外语”的不良习惯；比较抱负的是，学生可以快速嘣出典型的“例句”。3.定向力量

呈现学生一组词汇，比方“Kite、fly、girl、skirt、run、line、brok