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第2课时在品味情感中成长
教学目标
(一)确立依据
核心素养
人文积淀:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所
蕴含的认识方法和实践方法等。
批判质疑:思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,作出选择和决定等。
社会责任:热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职
尽责,对自我和他人负责;
国家认同:理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,
有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
课标依据
依据的课程标准的相应部分是目标“情感、态度、价值观”中的“感受生命的可贵,养
成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”“客观分析挫折和逆境,寻找有效的应对方
法,养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”。
本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发
展”。具体对应的内容标准是:“关注社会发展变化,增进关心社会的兴趣和情感,养成亲社
会行为。”
(二)具体目标
1.情感、态度、价值观
(1)感受生活中的美好情感,养成积极、乐观的生活态度。
(2)树立主动、积极影响身边环境的观念,创造、传递情感正能量。
2.过程与方法
(1)体验法:通过为谁朗读、回忆为爸妈做过的事等情感体验活动感悟获得美好情感的途
径。
(2)合作讨论法:通过小组讨论,体会负面情感的意义,学会将负面情感转化为正面情感。
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(3)活动学习法:在“小采访”“书写打算”等活动中懂得如何传递情感正能量。
3.知识与能力
(1)知道怎样获得美好情感。
(2)学会通过传递积极情感影响身边环境,提高创造美好生活的能力。
(三)重难点
重点:怎样获得美好情感体验。
难点:树立主动、积极影响身边环境的观念,创造、传递情感正能量。
教学策略
建构主义学习理论认为学生是学习的主体,学习是学生个体主动地构建,而不是被动地接受。
基于此理论,在教“如何传递情感正能量”部分时,设计多样的学生活动,如“夸夸我的好同
学”“小讨论”“小采访”等,促使学生积极参与课堂,在多样的课堂活动中充分发挥学生
的主体作用,从而突破教学重难点,达成教学目标。
建构主义教学强调,教学要基于学习者已有的知识和经验,并把要学习的知识置于多种
具有一定复杂性的问题请教中,分别着眼于知识的不同侧面,使学习者对知识形成多角度理
解。
教
学
教师活动学生活动设计意图
环
节
播放斯琴高娃朗读《写给母亲》视频。
新
1.引用《朗读者》中开场白,介绍《朗读者》。思考并回答:师生互动中自
课
2.提出问题:为什么《朗读者》能感动亿万观众?为什么《朗读然引出“情
导
导入:感人心者莫先乎情,打动观众的其实是每一个朗读者》能打动亿感”话题,激
入
者心中那份美好的情感,那么我们可以通过哪些途径获万观众?发学生探究兴
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得美好的情感体验?又该怎样将美好的情感传递给别人趣。
呢?今天我们也去当一回朗读者,在朗读中品味美好的情
感,在品味情感中成长。(板书课题:在品味情感中成长)
续表
教
学
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