- 1、本文档共7页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
大数据、虚拟现实、人工智能等技术手段的更迭势必要求高等教育进行变革。
技术与教育的浸入式融合映现了高等教育顺应时代发展的自我突破。高校教师作
为高校教育创新发展的主力军,肩负着培养数字化人才的重任,其数字胜任力深刻
影响现代大学课堂效果、大学生数字素养和高等教育变革进程。提升高校教师数
字胜任力顺应教育现代化的外在要求,符合教师终身学习和专业发展的内在需求。
本究以数智时代为究背景,深入剖析高校教师数字胜任力的现实困境,厘清产
生困境的原因,明确教师数字胜任力的提升策略,以期促进高校教师的教育创新,
更好地满足教育数字化发展要求,推动高等教育改革。
一、教师数字胜任力概念演化历程
教师数字胜任力概念的提出和拓展是信息技术赋能教育的必然要求,虽然这
一概念形成的时间不长,却经历了漫长的演化历程。数字素养与数字胜任力关系
密切,数字素养凸显了数字应用能力,而数字胜任力则聚焦于个体的数字综合能力。
1997年,保罗•吉尔斯特在《数字素养》一书中首次提出“数字素养”的概念,他将其
定义为一套访问互联网,查找、管理和编辑数字信息的技能,强调正确使用和评估
数字资源、工具和服务并将其应用于终身学习过程的能力。[1]数字素养主要涵
盖数字意识、计算思维、数字技能、数字安全等方面。
信息技术的高速发展冲击了数字素养的概念定位,拓宽了数字素养的概念范
畴。2005年,欧盟正式发布了《终身学习核心素养:欧洲参考框架》,首次提出“数
字胜任力”概念,并将其定义为21世纪公民在工作、就业、学习、休闲以及社会
参与中,自信、批判和创新性地使用信息技术的能力,数字胜任力成为欧盟公民八
大核心素养之一。[2]2012年欧盟发行的《实践中的数字胜任力:基于框架的分析》
和2013年制定的欧盟公民数字胜任力框架1.0,丰富了数字胜任力的分析框架,
划分了欧盟公民的素养域。
伴随专家学者对数字胜任力框架的精细化究以及数字胜任力应用领域的
不断延展,为了培养合格数字公民,2017年欧盟出版的《欧洲教育工作者的数字胜
任力框架》从专业发展、数字资源、教与学、评价、赋权学习者和促进学习者的
数字胜任力等六大领域阐释了教育工作者的数字胜任力。[3]这标志着教师数字
胜任力正式面世,意味着教师在数字化时代的角色和能力要求得到了重视。
近年国内教育工作者对教师数字素养和教师数字胜任力的关注度逐渐增强。
2014年印发的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》对中小学教师信息
技术应用能力提出了要求,但标准施用对象规模相对较小,能力范畴相对狭隘。
2018年,教育部一中国移动科基金项目“师范生信息化教学能力标准与培养模
式实证究”制了《师范生信息化教学能力标准》,从三个维度明确了师范生信
息化教学能力标准。[4]2022年,教育部究制定了《教师数字素养》标准,从数
字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展五个维
度出发,推动教师数字素养的培训和评价。国内学者对教师胜任力的究主要集
中于欧盟数字胜任力框架的解读、国际主流数字胜任力框架的比较,以及基于国
际经验的启示等,也不乏究者试图构建教师数字胜任力模型,探寻数字胜任力实
践路径等。这些究为提升教师数字素养和数字胜任力提供了理论和实践支持,
为教育领域的数字化发展注入了新动力。
基于对国内外学者前期究的梳理,结合教学实践,本究认为教师数字胜任
力主要涵盖三大方面:一是教师运用数字技术收集、筛选、管理、重建、开发、
创新数字资源,并将其融入数字教学,推进过程性评价的数字化跟踪,以反哺学习
的能力;二是教师运用数字技术开展外向合作和内向成长,实现教师数字化专业发
展的能力;三是教师运用数字技术赋权学习者,促进学习者主动性、批判性、创造
性学习,推进差异化课堂教学模式改革,真正落实“以学习者为中心”教学的能力。
二、教师数字胜任力的现实困境
数字技术的迭代更新呼吁教师数字胜任力的提升。当前高校教师数字胜任力
不足以支撑数字化、智慧化、人机协同式教学的开展,难以真正满足学习者数字
化学习需求,这在一定程度上妨碍了数字化教学改革的落地。
(一)教师数字意识淡薄
数字意识是教师开展数字化教学的前提。教师数字素养不足的主要原因在于
缺乏数字意识和对数据利用的消极态度,改变认知与习惯成为教师数字教育面临
的最大挑战。
您可能关注的文档
- 缺血性卒中及TIA患者血脂长期管理2024PPT .pdf
- 超星尔雅学习通《邮票上的昆虫世界》章节测试完整答案 .pdf
- 2024全国爱眼日科普活动心得体会 .pdf
- 2024全国卷Ⅰ生物试题及答案高考题 .pdf
- 2024年高考(安徽卷)化学真题评析及2025备考策略课件 .pdf
- 培养和提高初中学生写作能力策略的实践研究 .pdf
- 七年级道法第三单元《师长情谊》大单元教学设计 .pdf
- 颅内曲霉菌病诊治2024PPT .pdf
- 超市新店开店管理商品陈列设计作业规范 .pdf
- 安全风险分级管控和 隐患排查治理双重预防机制 .pdf
- 第十一章 电流和电路专题特训二 实物图与电路图的互画 教学设计 2024-2025学年鲁科版物理九年级上册.docx
- 人教版七年级上册信息技术6.3加工音频素材 教学设计.docx
- 5.1自然地理环境的整体性 说课教案 (1).docx
- 4.1 夯实法治基础 教学设计-2023-2024学年统编版九年级道德与法治上册.docx
- 3.1 光的色彩 颜色 电子教案 2023-2024学年苏科版为了八年级上学期.docx
- 小学体育与健康 四年级下册健康教育 教案.docx
- 2024-2025学年初中数学九年级下册北京课改版(2024)教学设计合集.docx
- 2024-2025学年初中科学七年级下册浙教版(2024)教学设计合集.docx
- 2024-2025学年小学信息技术(信息科技)六年级下册浙摄影版(2013)教学设计合集.docx
- 2024-2025学年小学美术二年级下册人美版(常锐伦、欧京海)教学设计合集.docx
文档评论(0)