《焦耳定律》说课课件(全国实验说课大赛获奖案例).pptVIP

人教版九年级物理第十八章第4节教材及学情分析一、教材分析1.课标要求：通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。2.地位与作用：本节是前面所学电能、电功率等知识的延续和拓展。内容虽然抽象，但与实际生活密切相连，也为后面安全用电知识的应用奠定了坚实的基础，可见本节课在全章中起着“承上启下”的作用。1.课标要求、地位与作用1.心理特点：九年级的学生思维活跃，求知欲强，对物理实验比较感兴趣，但缺乏理性思维能力，实验设计能力及观察能力有待提高。2.知识基础：通过前面的学习，学生已了解欧姆定律、电能、电功率知识，同时也具备了一定的实验操作能力，这些都为本节课的学习提供了知识基础。2.学情分析实验教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观1.教学目标（一）知识与技能1.知道电流的热效应2．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用3.知道电热的利用和防止（二）过程与方法1.通过探究“电流通过导体产生的热量与哪些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。2.通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力3.通过实验，培养学生对科学研究方法（控制变量法）的应用。（三）情感态度与价值观1.通过经历科学探究过程，使学生认知到实验对人们获取科学理论的重要价值；2.通过对所学的知识的应用，体会物理来源生活，服务于社会的理念；3.通过对英国物理学家焦耳的了解，使学生感染其刻苦钻研精神和严谨的科学态度。1.重点：通过让学生经历探究通电导体产生的热量与通过导体中的电流、导体的电阻、通电时间的过程。2.难点：公式Q=I2Rt及推导式Q=W=Pt应用2.教学重、难点实验教学创新设计实验一：电池点燃火柴提出问题：（1）电池能点燃火柴吗？（2）电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？创设实验的优点：1.创设实验情境，引入新课。2.激发学生的学习欲望和学习兴趣。3.帮助学生建构“电流热效应”物理概念。4.提出“电流通过导体产生热跟哪些因素有关”的问题。5.体现“从生活走向物理”的课程新理念。教材安排：1.问题设计不够生动、形象，学生没有真实的体验感。2.问题设计针对性不强，不能有效地指导学生进行各种科学、合理的猜想。不足之处：实验二：电热锯猜想：电流产生的热量与电阻的大小有关实验三：瓶灯猜想：电流产生的热量与电流的大小有关创设实验的优点：1.实验现象明显、直观，给学生提供一个真实情境体验。2.通过前后实验对比，为指导学生进行科学、合理的猜想提供依据。3.实验器材可以重复使用，操作方便，取材方便。实验：探究焦耳定律教材安排（1）探究电流产生的热量与电阻的关系——控制电流，通电时间一定（2）探究电流产生的热量与电流的关系——控制电阻，通电时间一定1.对装置盒的密封性要求较高，效果并不理想。2.该实验不适合重复实验，重新调节后再实验。3.电流产生的热量需要经过两次转换，对学生的认知理解存在一定的思维障碍。4.这个装置只能定性研究电热与电阻、电流的关系，不能定量研究。不足之处：实验四：探究电热与电阻的关系实验条件通电30s,R2＝2R1R1=5ΩR2=10Ω初温t0/℃末温t/℃升高的温度Δt/℃升高温度倍数Δt2=Δt1结论：在电流一定时，电流产生的热量与电阻成正比实验五：探究电热与电流的关系实验条件通电30s，I1＝2I2R1=5ΩR2=5Ω初温t0/℃末温t/℃升高的温度Δt/℃升高温度倍数Δt2=Δt1结论：在电阻一定时，电流产生的热量与电流的二次方成正比改进后实验优点：1.实验现象快速，明显，可视性好。3.把定性研究改为定量研究，为焦耳定律的得出做好铺垫。4.将演示实验变为学生分组实验。5.有利于提高学生的科学探究能力和创新能力。6.该器材可随时、重复实验，不需要重新调节。2.电流产生的热量直接通过电子温度计显示，给学生搭建了一个思维台阶，降低了理解的难度。总结归纳，提炼焦耳定律（1）内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。（2）公式：Q=I2Rt1J=1A2?Ω?s焦耳(1818－1889年)教学反思与评价1.通过创设实验情境，既激发了学生的学习兴趣，同时又为学生作出科学、合理的猜想提供依据，体现了从生活走向物理的新理念。2.通过改进创新实验，把定性研究改为定量研究，为焦耳定律的得出做好铺垫，改进后的实验，现象快速，明显，可视性好，同时也便于将演示实验变学生分组实验，有利于