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读懂教材，让课堂更精彩

提升中小学教师驾驭国家教材能力，这个话题里包含有三个意思：解读好国家统编教材、有效使用教材、展示课堂教学能力。这里面又包含了两个关系：课程教材与课堂教学的关系，教师素养与专业发展的关系。

第一，教材是学习、培能、人才选拔的依据。但学习不是唯教材，而是立足教材，跳出教材。因此才会有统编国家教材和地方化校本化的补充教材，但校本化教材永远是为国家教材服务的，校本也好，教案学案也好，都是教师“驾驭国家教材能力”的行为体现。

第二，如何驾驭教材重点并不是教材本身，而在于教师自身的能力水平。教材是静态的，而教学活动过程与课堂状态、师生等都是动态的，就如同一块优质的玉石原料，不同的工匠，不同的视角与境界，不同的作品创意设计，不同的刀工技法，最终的呈现就会有不同，效果品质也会有所差异。

第三，新的教材内容，需要教师有更全面更专业的知识，需要学科核心素养，需要科学与人文素养。目前的大学“人文强基”计划已经进入了第二年实施阶段，在重庆市，西南大学做出了表率，效果很好。人文强基，不但学生需要，教师也应该具备。

当前的教育，新时代赋予了新内涵，聚焦为“八新”，是每一位老师、三名（名师、名校、名学科）重点研究的方向与对策，这“八新”是：新课程、新教材、新课堂、新命题、新考试、新课题、新技术、新学习形态（翻转、混合、泛在、创客、深度、STEM融创、智能AI、项目PBL、定制、社群、沉浸、休闲学习等）。这八新，甚至每一种新学习形态，都是离不开教材这一必备要素的。

如何学好和用好教材？

一、课程思维

（一）课程思维重在教育理念和学科核心素养

全新的教育理念，让老师们用新思维、新观点、新视角来审读教材，会有不一样的效果。教育改革的核心是课程改革；课程改革的核心是课堂改革；课堂改革的核心是教师专业发展。而这其中，教材又是关联的纽带。反之，如何驾驭教材，又关联到以上的方方面面。

（二）课程建设扎根国家课程教材不动摇

即立足于国家课程，那些从国家教材衍生出来的校本化、班本化、生本化等地方自编教材，都为需要而存在的。但它们之间的关系非常明确，一切都是为国家教育更有效的服务，是从属性和补充性的存在。

（三）学科课程建设关键是课标和教材

一切的教师用书、参考资料、教辅配套等教学资源，都是以各自的理解和不同的力度，为教材而生，为课堂助力，为学生服务的。这些资源，可帮助教师深入理解和研究国家教材，但不能对课标和教材进行纠偏或否定。

二、教材释放

即是研读教材，融会贯通。这是读懂教材、驾驶教材的具体技术路线。它包括审读教材，内化教材，重塑教材，跳出教材，补充教材，简化教材。这里提到的每一种做法或环节，都是有研究的。加一个“如何”的前缀，就可成为一个值得讨论的问题，就是一个可能的课题指南和项目研究方向。

研读教材的关键，是要从宏观和微观的角度进行审读，要从整体结构和单元要素进行比较。研读教材要去找意图、找问题、找质疑、找效点。这个“效点”是指教材的课标、重点、难点、效点、考点、热点等。

三、教师素养

教师（也包含学生）学习、理解、分析、运用、用好教材及相关教学资源的能力；是老师们的备、讲、练、评，展示出教材分析、教学设计、课堂教学、学习生成的能力。当然，要让老师们真正会读、读懂、会用、用好教材，至少需要老师具备以下素养：

（一）理念+执念

这里的理念是指教学理念，即是学科的教学主张（“实证历史”教学主张）。要站在编写者（专家）、使用者（老师和学生）的角度来认识教材，将编写课标的目的和需要弄清楚，一切从实际出发。执念的意思是要有职业情怀和职业担当，有做学问的专注与定力。

（二）全面+专业

这是认定一位优秀教师的新趋势。在招聘历史老师时，选人标准常用四个词：博学、幽默、煽情、创新！后来加了正能量、研究力、技术控。历史学科需要多学科整合，需要文理融创、创客等，需要用理工科思维及工具来填补文科“空白”。今天看来就是希望“全面+专业”。当然这是理想主义的老师素养。现在我们都在赞扬以前的“中师”“全科医生”为什么？就是他们的全科加专科特点！

（三）研修+研学

即学习传承，进修提炼。通过提升学习力与研究力，来提升教育教学力。教师的专业发展，离不开三课（课程、课堂、课题）和三空间（教室、校园、社会）。微观的教材研究，也是不断通过研修+研学来积累突破的。

四、课堂智慧

（一）立足教材的教学立意与设计

智慧教学立意是驾驭教材的关键。这是站在老师的角度，在吃透教材的基础上，对教材内在结构内容进行优化和重组，要求做到紧扣课标，立意科学，减负增效。

（二）建构优化教材结构思维导图

这是站在学生的角度，指导学生学会做教材学习思维导图（脑图、结构图、路线图），搭建教材的内部关系图。包含章节结构、大小单元、小课堂或微课程内容。

（三）关注学习主体与自主学习

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