湖南省高校教师资格考试高等教育心理学专家讲座.pptx

第三章

高校学生学习心理概述;教学目标：

对学习问题有一个基本了解，尤其要学会利用各家学习理论分析和处理大学生学习中一些实际问题。

教学重点：

1、学习含义；

2、学习种类；

3、学习理论；;第一节学习及其类;（二）狭义学习;二、学习分类;（4）言语联结学习：形成一系列言语单位联结，实质是言语领域连锁学习；

（5）区分学习：学习一系列类似刺激特征，并对各种刺激特征异同作出对应不一样反应；

（6）概念学习：学会认识一类事物共同属性，并对同类事物抽象特征加以反应。

（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间关系，学习概念间联合。

（8）处理问题学习（高级规则学习）：学会在不一样条件下，利用规则和原理处理问题，以到达最终目标。

;2、霍兹兰对学习层次分类（依据学习进化水平）：;（二）学习类型（横向视角）;2、依据学习结果进行分类;3、依据学习内容分类;第二节学习主要理论;;（一）桑代克学习理论;;（二）斯金纳学习理论;2、强调强化在学习中意义;

固定间隔

固定程序

固定百分比

不连续强化

可变间隔

不固定程序

强化程序可变百分比

连续强化：每一次或每一阶段正确反应都给予强化

;在连续强化条件下，新行为建立得快，消退得也快；在间歇强化条件下，新行为建立得慢，消退得也慢。;二、认知型学习理论;（一）格式塔学派学习理论;（二）布鲁纳认知结构——发觉理论;布鲁纳认为发觉学习优点：

1、有利于激发学生智慧潜能；

2、有利于激发学生内在学习动机；

3、有利于学生学会发觉试探方法；

4、有利于所学知识记忆与保持。;（三）奥苏伯尔认知结构——同化理论;3、有意义学习条件：

客观条件：材料逻辑意义

主观条件：含有意义学习心向；学习者知识结构中必须有同化新知识适当观念。

4、有意义学习类型：（陈说性知识学习）

（1）代表性学习：最低层次学习，是使符号和其所代表详细事物或观念之间建立等值联络；

（2）概念学习：掌握同类事物或现象共同关键特征或本质特征，含有概念发觉和概念同化两种形式；

（3）命题学习：学习概念与概念之间关系学习，并依据新命题与已经有命题关系分为上位学习、下位学习、并列结合学习三种类型；

还有较高层次发觉学习

;三、人本主义学习理论;第三节学习理论新进展;

2、观察学习类型：

（1）直接观察学习：学习者对示范行为简单模仿；

（2）抽象性观察学习：学习者从示范者行为中取得一定行为

规则或原理；

（3）创造性观察学习：学习者从不一样示范行为中抽取出不一样行为特点，形成一个新行为方式。

;3、观察学习过程：

（1）注意过程：

（2）保持过程：

用语言和形象两种方式把所取得信息转换成适当表象保留起来。

（3）运动再现过程：

把记忆中表现转换成行为，并依据反馈来调整行为以作出正确反应；

（4）动机过程:

影响学习者再现示范行为原因有三个:外部强化，即他人对示范行为评价；自我强化，即学习者本人对自己再现行为能力评定；替换性强化，即他人对示范者评价。;4、理想榜样条件：

（1）榜样示范要特点突出，生动鲜明，才能引发学习者注意；

（2）榜样示范要符合学习者年纪特征；

（3）榜样行为对学习者来讲要含有可行性，即学习者能够做到，这是最基本条件；

（4）榜样行为要含有可信性，即相信榜样作出某种行为是出自本身要求，而不是另有目标；

（5）榜样行为要感人，使学习者产生心理上共鸣。;二、信息加工理论;三、建构主义学习理论;3、学生观—