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【摘要】跨学科教学是当下中小学教育的热点话题,有助于学生更好地理
解课程内容,提高教学质量。古诗词与美术学科的融合教学具有创设教学情境、
顺应学生发展特点、融合语文与艺术美的价值,在教学中帮助学生理解古诗词所
蕴含的情感的同时,帮助学生开拓思路,进行美的创作。在跨学科融合教学中,
教师需注意坚定学科场,打破学科界限;注重资源贯通,拓展育人场域;坚持
评价多元,激发学生热情。
【关键词】跨学科古诗词小学语文美术
跨学科教学是当前教育的趋势和热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲
要(2010-2020年)》中提出“培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队”,
这一纲要旨在提高高等教育人才培养质量。2014年3月,《教育部关于全面深
化课程改革落实德树人根本任务的意见》中提出:“充分发挥学科间综合育人
功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合。”这一
文件的颁布,将跨学科的概念雀高等教育延伸至基础教育。《义务教育语文课程
标准(2022年版)》再次强调了“跨学科学习”的重要性。
所谓跨学科学习,是基于跨学科意识,运用两种或两种以上的学科观念以及
跨学科观念,解决真实问题的课程与学习取向。它既是一种以跨学科意识为核心
的课程观,又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式,还是一种以综合
主题为基本呈现方式的特殊课程形态。[1]跨学科教学是一种融合式的教学方
法,在实际教学过程中,当一个学科的知识和方法不足以很好地呈现内容时,就
需要跨学科融合,依靠另一门学科的优势弥补该门学科的不足,旨在让学生更好
地理解课程内容,获得更优质的教与学。
一、古诗词与美术融合教学的价值
古诗词对小学生来说相对容易背诵但难以理解,原因在于古诗词的表达方式
和现代表达方式有所差异,还处于语文学习基础阶段的小学生难以接受。古诗词
的表达较为含蓄,将情意暗藏于字里行间,对于语感不强或基础不扎实的学生来
说,难以理解古诗词所蕴含的美。将古诗词教学与美术学科相结合,能够有效增
强小学生对古诗词的理解,提高课堂效率。
(一)营造画面,创设教学情境
给古诗词配上相符合的画面是创设情境的方式之一。情境教学法是教师在教
学过程中,结合语言、实物、图片、音乐和视频等多种方式创设出一种与教学内
容有关的情境,让学生在特定的情境中理解和体验知识。[2]将古诗词教学与
美术相结合,赋予文字以画面,能为课堂教学创设良好情境。
北宋苏轼称赞王维的作品“诗中有画,画中有诗”,古代文学创作家不乏为诗
作画,为画赋诗,可见诗与画相辅相成。如果能在古诗词教学中将文字与描述画
面相结合,融入艺术之美,就能给文字以画面感,让学生身临其境感受古诗词所
描绘的意境。
(二)字画结合,符合学生发展特点
学生是发展中的人,尤其是小学阶段的学生,认知还未发展成熟。一方面,
小学阶段的学生还处于具体运算阶段,他们的思维仍旧以具象思维为主,对这个
时期的学生来说,具体的事物形象更容易使他们接受和理解。如果在古诗词课堂
中引入具体的画像,可以使学生更能融入课堂,提高教学效率。另一方面,对小
学阶段的学生来说,色彩鲜艳的画面比枯燥乏味的文字更容易吸引他们的注意力。
将文字与画面相结合,充分考虑学生的学情,从学生的角度出发,帮助学生理解,
充分考虑学生发展的特点,贯穿了以人为本的理念。
(三)发展美育,融语文与艺术之美
在学生的美育方面,语文和美术这两门学科作出了不可磨灭的贡献。语文属
于人文学科,具有文字美、韵律美、意象美、人文美等。审美性是语文教育的隐
性特征,语文教育旨在引导学生增强审美意识、感悟审美因素、提高审美能力、
追求审美境界,把学生塑造成真善美的人。语文课程标准也指出,语文课程应引
导学生形成自觉的审美意识,培养高雅的审美情趣。美术学科在培养学生美育方
面的贡献是最为卓越的,不仅教学生发现美、鉴赏美,也教学生创造美。如果将
两门学科相结合,学生不仅能够提高审美能力,而且能够在美的熏陶中逐步学会
创造美。
二、小学语文教材中古诗词的分布及特点
古诗词传递着中华优秀传统文化。为了让学生体味古诗词的韵味,弘扬中华
优秀传统文化,小学教材在每一册书中都有古诗词的选篇,体现国家对古诗词教
学的重视。
低段小学语文古诗词在课文中的占比逐级增多,由一年级
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