小学语文古诗词与美术的跨学科教学研究 .pdf

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【摘要】跨学科教学是当下中小学教育的热点话题，有助于学生更好地理

解课程内容，提高教学质量。古诗词与美术学科的融合教学具有创设教学情境、

顺应学生发展特点、融合语文与艺术美的价值，在教学中帮助学生理解古诗词所

蕴含的情感的同时，帮助学生开拓思路，进行美的创作。在跨学科融合教学中，

教师需注意坚定学科场，打破学科界限；注重资源贯通，拓展育人场域；坚持

评价多元，激发学生热情。

【关键词】跨学科古诗词小学语文美术

跨学科教学是当前教育的趋势和热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲

要(2010-2020年)》中提出“培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队”，

这一纲要旨在提高高等教育人才培养质量。2014年3月，《教育部关于全面深

化课程改革落实德树人根本任务的意见》中提出：“充分发挥学科间综合育人

功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合。”这一

文件的颁布，将跨学科的概念雀高等教育延伸至基础教育。《义务教育语文课程

标准(2022年版)》再次强调了“跨学科学习”的重要性。

所谓跨学科学习，是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及

跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。它既是一种以跨学科意识为核心

的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合

主题为基本呈现方式的特殊课程形态。［1］跨学科教学是一种融合式的教学方

法，在实际教学过程中，当一个学科的知识和方法不足以很好地呈现内容时，就

需要跨学科融合，依靠另一门学科的优势弥补该门学科的不足，旨在让学生更好

地理解课程内容，获得更优质的教与学。

一、古诗词与美术融合教学的价值

古诗词对小学生来说相对容易背诵但难以理解，原因在于古诗词的表达方式

和现代表达方式有所差异，还处于语文学习基础阶段的小学生难以接受。古诗词

的表达较为含蓄，将情意暗藏于字里行间，对于语感不强或基础不扎实的学生来

说，难以理解古诗词所蕴含的美。将古诗词教学与美术学科相结合，能够有效增

强小学生对古诗词的理解，提高课堂效率。

（一）营造画面，创设教学情境

给古诗词配上相符合的画面是创设情境的方式之一。情境教学法是教师在教

学过程中，结合语言、实物、图片、音乐和视频等多种方式创设出一种与教学内

容有关的情境，让学生在特定的情境中理解和体验知识。［2］将古诗词教学与

美术相结合，赋予文字以画面，能为课堂教学创设良好情境。

北宋苏轼称赞王维的作品“诗中有画，画中有诗”，古代文学创作家不乏为诗

作画，为画赋诗，可见诗与画相辅相成。如果能在古诗词教学中将文字与描述画

面相结合，融入艺术之美，就能给文字以画面感，让学生身临其境感受古诗词所

描绘的意境。

（二）字画结合，符合学生发展特点

学生是发展中的人，尤其是小学阶段的学生，认知还未发展成熟。一方面，

小学阶段的学生还处于具体运算阶段，他们的思维仍旧以具象思维为主，对这个

时期的学生来说，具体的事物形象更容易使他们接受和理解。如果在古诗词课堂

中引入具体的画像，可以使学生更能融入课堂，提高教学效率。另一方面，对小

学阶段的学生来说，色彩鲜艳的画面比枯燥乏味的文字更容易吸引他们的注意力。

将文字与画面相结合，充分考虑学生的学情，从学生的角度出发，帮助学生理解，

充分考虑学生发展的特点，贯穿了以人为本的理念。

（三）发展美育，融语文与艺术之美

在学生的美育方面，语文和美术这两门学科作出了不可磨灭的贡献。语文属

于人文学科，具有文字美、韵律美、意象美、人文美等。审美性是语文教育的隐

性特征，语文教育旨在引导学生增强审美意识、感悟审美因素、提高审美能力、

追求审美境界，把学生塑造成真善美的人。语文课程标准也指出，语文课程应引

导学生形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。美术学科在培养学生美育方

面的贡献是最为卓越的，不仅教学生发现美、鉴赏美，也教学生创造美。如果将

两门学科相结合，学生不仅能够提高审美能力，而且能够在美的熏陶中逐步学会

创造美。

二、小学语文教材中古诗词的分布及特点

古诗词传递着中华优秀传统文化。为了让学生体味古诗词的韵味，弘扬中华

优秀传统文化，小学教材在每一册书中都有古诗词的选篇，体现国家对古诗词教

学的重视。

低段小学语文古诗词在课文中的占比逐级增多，由一年级