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如何让古尚司瞄队情感因素
新课标强调古诗词教学要注重情感体验。相比其他文本,古诗词字数较少,富有韵律节奏。学生
学习古诗词,如果局限于字词语句解析,必然会失去诗意与韵味。在古诗词教学中,教师可以搭建平
台,创设情境,引导学生跨越时空,与古诗词、作者进行深度对话,激发他们的学习兴趣,丰富他们
的情感体验,帮助他们理解古诗词的内容。
一、搭建诵读平台,激发学习兴趣
书读百遍,其义见。诵读是学生走进古诗词,理解古诗词的桥梁。在教学中,教师可以搭建平
台,组织学生通过集体读、个人读、分男女读等多种形式,诵读古诗词,增加古诗词积累,丰富学习
体验。
1.大声诵读,体会诗歌意境
古诗词字数较少,很多学生在课前就能背诵。但是,他们往往满足于会认读,立足读准确,却难
以读出古诗词的情感。遣憾的是,不少教师还认识不到这一点。在教学中,教师需要高度重视学生的
古诗词诵读,尽可能通过范读,甚至拉长停顿进行范读,给学生示范,让他们学会停顿,读出节奏,
读出韵律,读出情感。
比如,统编教材一年级下册《小池》这首诗,语言通俗易懂。在教学中,教师可以引导学生进行
诵读。首先,教师可以鼓励学生对照拼音,圈画生字词,进行认读,做到读准确;待学生熟悉诗中的
字词之后,教师可以鼓励学生大声诵读,同桌互相点评,纠正读得不正确的字音;接着,教师进行范
读,尤其要重视诗中的停顿,让学生在停顿中读出抑扬顿挫的感觉;最后,教师采取分男女读、小组
读、个人读等多种形式,让学生变换方式读出诗歌的情感,逐步体会诗歌的意境。
2.诗画对照,激发诵读兴趣
诗中有画,画中有诗。中国国画历来有“文人画”之称。很多时候,古诗词与国画的意境是相通的。
可以说,一首诗,就是一幅画。统编教材编者也注意到这一点,在教材中配了插图。在教学中,教师
结合学生的学情,充分挖掘教材的插图资源,指导学生进行图文对照学习,找一找诗歌中的意象及诗
句在插图中的具体体现,帮助他们更好地理解古诗词的内容。
比如,统编教材四年级上册《出塞》这首诗,第二学段的学生已经可以做到读通读顺古诗词,并
且能够结合注释初步理解古诗词。在教学中,教师可以指导学生观察文本中的插图,说一说插图中重
点刻画了哪句诗;鼓励学生说一说观察这插图的感受;如有条件,教师还可以借助多媒体呈现边塞的
风光,将抽象的文字转化为具体的画面,在激发学生想象的同时,也能激活他们的诵读欲望。
二、拓展素材,深化情感体验
在教学中,教师可以围绕古诗词,适时拓展作者的写作背景、同主题的相关作品、相关的文化知
识,在丰富课堂教学内容的同时,帮助学生理解古诗词。
1.群诗阅读,体验诗中的情感
新课标强调构建学习任务群。针对古诗词教学,教师可以构建学习任务群,组织学生阅读群诗,
在提高学生古诗词学习效率的同时,也能帮助他们举一反三,加深理解古诗词的意境,体会古诗词的
情感。
比如,统编教材四年级下册《芙蓉楼送辛渐》这首诗,从主题来看,属于“送别诗”,教师可以围
绕“送别”进行拓展,比如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等。在教学中,教师可以先让学生
由诵读,鼓励他们一边读,一边思考——这些送别诗蕴含的情感有什么不同,帮助学生理解诗歌的
情感,积累古诗词,丰富情感体验。
2.比较赏析,强化情感体验
在教学中,除了围绕古诗词的主题进行拓展,教师还可以对其内容进行重组,引导学生在诵读中
比较,在比较中品读,深入理解古诗词的内容,体会作者的情感。在教学中,教师可以围绕古诗词的
主题、背景、情感,引导学生从不同角度进行拓展阅读。
比如,统编教材五年级上册的《题临安邸》,还有五年级下册的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,
这两首诗的写作背景都是南宋时期,都是爱国主题,但是诗人写作的角度不同。《秋夜将晓出篱门迎
凉有感》描写的是中原被金国侵占,中原人民生活困苦,眼泪已流尽,盼望王师北伐盼了一年又一年;
《题临安邸》描写的是南宋统治者在都城临安醉生梦死的生活。通过比较赏析,学生进一步理解了诗
歌的内容。
三、借助想象还原,提升语文素养
还原,是指学生通过深度阅读,在更深层次与作者进行对话,感知诗人的写作背景和写作内容,
体会诗歌中蕴含的情感。在教学中,教师要结合学生的学情,引导学生发挥想象,通过读写结合、随
文练笔、写画结合等形式,助力他们加深情感体验,提升语文素养。
1.写画结合,丰富学生的情感体验
小学
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