如何让古诗词教学融入情感因素 .pdf

如何让古尚司瞄队情感因素

新课标强调古诗词教学要注重情感体验。相比其他文本，古诗词字数较少，富有韵律节奏。学生

学习古诗词，如果局限于字词语句解析，必然会失去诗意与韵味。在古诗词教学中，教师可以搭建平

台，创设情境，引导学生跨越时空，与古诗词、作者进行深度对话，激发他们的学习兴趣，丰富他们

的情感体验，帮助他们理解古诗词的内容。

一、搭建诵读平台，激发学习兴趣

书读百遍，其义见。诵读是学生走进古诗词，理解古诗词的桥梁。在教学中，教师可以搭建平

台，组织学生通过集体读、个人读、分男女读等多种形式，诵读古诗词，增加古诗词积累，丰富学习

体验。

1.大声诵读，体会诗歌意境

古诗词字数较少，很多学生在课前就能背诵。但是，他们往往满足于会认读，立足读准确，却难

以读出古诗词的情感。遣憾的是，不少教师还认识不到这一点。在教学中，教师需要高度重视学生的

古诗词诵读，尽可能通过范读，甚至拉长停顿进行范读，给学生示范，让他们学会停顿，读出节奏，

读出韵律，读出情感。

比如，统编教材一年级下册《小池》这首诗，语言通俗易懂。在教学中，教师可以引导学生进行

诵读。首先，教师可以鼓励学生对照拼音，圈画生字词，进行认读，做到读准确；待学生熟悉诗中的

字词之后，教师可以鼓励学生大声诵读，同桌互相点评，纠正读得不正确的字音；接着，教师进行范

读，尤其要重视诗中的停顿，让学生在停顿中读出抑扬顿挫的感觉；最后，教师采取分男女读、小组

读、个人读等多种形式，让学生变换方式读出诗歌的情感，逐步体会诗歌的意境。

2.诗画对照，激发诵读兴趣

诗中有画，画中有诗。中国国画历来有“文人画”之称。很多时候，古诗词与国画的意境是相通的。

可以说，一首诗，就是一幅画。统编教材编者也注意到这一点，在教材中配了插图。在教学中，教师

结合学生的学情，充分挖掘教材的插图资源，指导学生进行图文对照学习，找一找诗歌中的意象及诗

句在插图中的具体体现，帮助他们更好地理解古诗词的内容。

比如，统编教材四年级上册《出塞》这首诗，第二学段的学生已经可以做到读通读顺古诗词，并

且能够结合注释初步理解古诗词。在教学中，教师可以指导学生观察文本中的插图，说一说插图中重

点刻画了哪句诗；鼓励学生说一说观察这插图的感受；如有条件，教师还可以借助多媒体呈现边塞的

风光，将抽象的文字转化为具体的画面，在激发学生想象的同时，也能激活他们的诵读欲望。

二、拓展素材，深化情感体验

在教学中，教师可以围绕古诗词，适时拓展作者的写作背景、同主题的相关作品、相关的文化知

识，在丰富课堂教学内容的同时，帮助学生理解古诗词。

1.群诗阅读，体验诗中的情感

新课标强调构建学习任务群。针对古诗词教学，教师可以构建学习任务群，组织学生阅读群诗,

在提高学生古诗词学习效率的同时，也能帮助他们举一反三，加深理解古诗词的意境，体会古诗词的

情感。

比如，统编教材四年级下册《芙蓉楼送辛渐》这首诗，从主题来看，属于“送别诗”，教师可以围

绕“送别”进行拓展，比如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等。在教学中，教师可以先让学生

由诵读，鼓励他们一边读，一边思考——这些送别诗蕴含的情感有什么不同，帮助学生理解诗歌的

情感，积累古诗词，丰富情感体验。

2.比较赏析，强化情感体验

在教学中，除了围绕古诗词的主题进行拓展，教师还可以对其内容进行重组，引导学生在诵读中

比较，在比较中品读，深入理解古诗词的内容，体会作者的情感。在教学中，教师可以围绕古诗词的

主题、背景、情感，引导学生从不同角度进行拓展阅读。

比如，统编教材五年级上册的《题临安邸》，还有五年级下册的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，

这两首诗的写作背景都是南宋时期，都是爱国主题，但是诗人写作的角度不同。《秋夜将晓出篱门迎

凉有感》描写的是中原被金国侵占，中原人民生活困苦，眼泪已流尽，盼望王师北伐盼了一年又一年;

《题临安邸》描写的是南宋统治者在都城临安醉生梦死的生活。通过比较赏析，学生进一步理解了诗

歌的内容。

三、借助想象还原，提升语文素养

还原，是指学生通过深度阅读，在更深层次与作者进行对话，感知诗人的写作背景和写作内容,

体会诗歌中蕴含的情感。在教学中，教师要结合学生的学情，引导学生发挥想象，通过读写结合、随

文练笔、写画结合等形式，助力他们加深情感体验，提升语文素养。

1.写画结合，丰富学生的情感体验

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