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老师讲过多遍原题，还有学生考试出错，原因在哪

是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。

老师经常在上复习课的时候发现，已经讲过的题目学生还是一再出错，完全是学生的原因吗，一起来看这位老师的分析。

与教师私下交谈时，挂在许多教师嘴上一句口头禅是:这道题我在课堂上已讲过多遍，考试时仍然有学生出错，你说学生笨不笨，这类学生让华罗庚来讲，也教不会！

教师讲过多遍原题，班上还有学生考试出错，这是为什么呢？假设学生未放弃学习，我们单从教师视角看看这个问题。

一是教师归因有问题。咱们可以换位思考，题已经讲过多遍学生仍然不会，造成这样局面，师生双方皆有责任，不能树立我只管讲，会不会是学生的事，即把责任全部推卸到学生身上，这于事无补。

二是教师讲得方式不恰当。有的老师一个题目快速讲多遍，并且一遍比一遍语速快，慢慢讲时学困生还听不懂，快讲他们更听不懂；再加上会的学生回答会造成干扰，学困生想听也听不好。有的老师讲题时用同样方法讲多遍，因学生学习方式有视觉、听觉、触觉、混合型等，因此，不适合这种方法就学不会。有的老师讲题时把读题、找关键信息、建模、甚至问题陷阱等都代替学生分析了，最后把最简单计算让学生去做，这样，学生解决问题思维过程是不完整的，关键环节是弱化的，考试出错再正常不过了。

切记：快速讲多遍，不如步步清慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍；一定要让学生经历完整解决问题的过程，在试错中成长。

三是讲题时学生自身就似懂非懂。上次错了，这次还错，若两次错因相同，表明他一直没听懂；若两次错因不同，表明他没能实现对新知的自我建构和深度理解，说白了他没从本质上理解。

四是纠错不到位。要么缺少规范订正，如小题没当成大题订；要么对错点“一知半解，对错因描述有误等。因此，建议让出错的学生从错因、正确解法向同伴讲两遍，试想，若他能讲明白，表明他真弄懂了，若讲不明白，表明他还不真懂！

五是巩固强化不到位。要么对本题涉及知识点没查漏补缺，要么缺少同类题巩固，要么对错题本上错题缺少多次消化。正如一位老师观点：从懂到会，从会到对，从“对一次”到“次次对”需要“学而时习之”，这中间注定要有一个“练习一出错一纠错一熟练”的过程。

避免学生出现重复性错误，真的需要纠错，巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错!

六是学困生元认知出了问题。学困生缺成长型思维意识，有的自我定性为脑子笨学不会；有的一读题，读不懂，立马大脑关机，不再思考。这类学生不改变他自我系统、元认知系统，直接从认知系统切入学习，想让他学会是相当艰难的。

如果再遇到讲过多遍原题学生还是一再出错的情况，老师可能需要不仅从学生角度，也要多从自己的角度反思。