论文中“论点”的六种类型.pdf

论文中“论点”的六种类型

论文的论点是作者在论文中所要提出和支持的主要观点或立场。

它是整个论文的核心，是作者通过逻辑推理或实证研究得出的结论或

主张。在一篇论文中，论点通常会在引言部分明确提出，并在后续各

部分中进行详细的论证和支持。它应该明确而具体，能够引起读者的

兴趣并激发思考。一个好的论点应该与主题相关、清晰明确，并基于

充分的证据和数据得出。每篇论文都必须确定论点，而组织论文各部

分和整篇论文的立论形式多种多样，一篇论文中不一定全部采用一种

立论形式，各部分都可以选择不同的立论形式进行论证。美国学者萨

莉·诺普·比克伦、罗尼·卡塞拉在其著作《质性研究论文写指南》

中提到了六种比较有效的立论形式，在各部分写作中可视情况综合选

择。

一、分门别类型

采用这种类型时，要将整篇论文分成不同部分，然后再分别进行

叙述和分析。对每个部分内容的理解会影响到读者对论文整体的把握。

譬如，当论文是研究冲突、解决与自我调节的关系时，我们会用一部

分专门论述女性教师如何处理工作中的矛盾（Biklen，1995），将教师

处理矛盾冲突的方式分成不同类型。比如，“勉强服从”,是指老师不

敢明目张胆地提出诉求，担心丢掉工作或触怒管理层，因此会遵守学

校管理层和学区的规定；“僵持不下”,是指老师刻意忽略那些让人感

到不愉快的事情，但矛盾仍旧无法解决；“偷偷抵制”,是指老师不愿

意执行学校的政策和实践要求，但又不愿意公开表示抵抗；“公开抵

制”,是指老师因无法忍耐而明确拒绝遵守某些政策。

上面的研究提出了不同类型教师的抵制行为，这个例子也说明了

如何通过分类提出论点。类似论文例子还有很多，比如教育类旅游的

类型，谈论种族的方式，教高中学困生阅读的不同策略，大学生观察

到的各种种族歧视，医生划分早产儿家长类型的研究，等等（Bogdan，

Brown和Foster，1982）。对于读者来说，了解这些类型有助于更好

地理解作者的观点，也是提出论点的有效形式之一。

二、问题（自问）解答型

如果论文的每一部分只阐述一个观点，那么可以考虑采用这种策

略。一个总问题下面可能会包括多个更细化的观点，一次只提出一个

问题可以让读者的精力和注意力始终聚焦在主要观点上。比如，为什

么女大学生很难直面回答那些关于性别的问题？此类问题就可以用

作论文某部分的论点，并通过分析数据最终找到答案。读到这部分结

尾处时，读者应该明白导致这些女大学生答不出问题的四到五个原因。

有的问题既可以统领一部分也可以作为一篇论文的主要问题,只要证

据有力和问题恰当，就能够产生明显的效果。

三、价值论证型

如果与论题相关的研究不足、重要性没有得到体现，那么采用这

种方式可能会比较适合。论文的前言部分一般用来使读者信服某个研

究主题之前被低估，没有受到足够重视，或者被过度研究，但是因为

主题的重要性，这些问题都值得给予更多关注。之后的几部分便要从

不同角度提出论点。比如下面两篇论文就是采用这种方式，与主题相

关的已有研究都不充分：拉拉队员和毕业舞会。两位作者都想通过研

究相关主题探讨关于性别、种族和阶层的问题。其中一篇论文

（Swaminathan，1997）的论点是，虽然学生在学校里练习啦啦队，

但是啦啦队和学校生活是完全不同的领域。例如，在相对穷困的地区，

当上啦啦队员对学生来说可能意味着“出人头地”,而在比较富裕的

地区则可能意味着被运动员的队伍淘汰了。《学校教育和流行文化的

产生：高中毕业舞会上主体性协商行为》（Best，1998）是第一部研

究毕业舞会和文化相关主题的学术著作。几年之后，当关于毕业舞会

的报道占据各大新闻头条，这个主题也就成为热门论题（详见Best，

2000）。

四、特定概念型

这种立论方式采用特定方式论述主题。例如，当下许多学者在研

究残障人士的时候非常强调权力保障（如，Schwartz，2006）。如果

这种研究方法在你所在的学科还没有得到广泛运用，这种立论形式就

非常重要。比如，如果大多数研究智力发育迟缓的学者采用发展论或

者临床论的视角，那么运用残障权力视角则从相对角度对这个问题进

行思考，对大家认为理所当然的那些观念提出了挑战。南希·雷斯科

（2001）对青少年的研究就是对青春期进行概念化的例子，说明用发

展论的视角理解青春期只是把青少年当成发展不健全的成年人，可能

产生一系列不良后果，因此作者从相反的角度支持社会建构主义视角。

五、专有理论型

这类