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人教版初中《道德与法治》教材培训笔记

初中《道德与法治》教材培训笔记

一、课标修订与新教材编写启动

2006年思想品德课程标准修订组成立。我们在调研、论证的基础上，2007年底形成了初步的修订稿。

2011年4月基本定稿。期间，做了大量文献研究、一线深度调研和国际比较研究。

此后，经过又一次对大中小学德育课程衔接及其整体构建研究结果的参考、吸收，做进一步修正并定稿。

2011年11月，新课标由国务院批准正式颁布。

修订工作遵循两个原则：

一是完善标准原则，即保持大结构不变，注重局部调整，精益求精；

二是与时俱进原则，即紧跟时代发展的步伐，强调以社会主义核心价值观为引领，充分体现以人为本，为学生成长服务。

一些重要修改：

彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至三条）。

突出法治教育（课标内容点增加，进而采取专册的安排）。

强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行）。

加强媒体素养教育。

强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。

突出全球意识。

新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”。

增强“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”。

更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化教学过程。

突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。

提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。

重视代际间的双向互动和共同成长。

做好大中小学德育课程的衔接。

补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求。

（三）整体框架

三、教材呈现方式及意图

道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。

为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现方式，一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德、人格形成的规律和机制。

考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。

逻辑思路：创设情境经验引入——直面矛盾和困惑——进行道德判断和价值选择——体验道德成长——相关行为和行为能力及方法的指导。“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，提示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。

每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”、“方法与技能”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。

设计的追求

如此设计，其重要的追求：

第一是坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。

第二体现思想性与人文性，坚持价值引导。

第三是注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提供行为践履，行为改善，激发学生用行动改变个人现状，改变周遭现实的意愿。

四、教材使用的几点建议

1、认真钻研教材，在教研引领下用好教材。

2、立足教学实际，创造性地使用教材。

3、以新教材的使用，带动教学理念与教学方式的转变。

4、重视研究评价方式的改革。