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初中生物学科教学设计和案例分析

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主讲教师:赵心红（北京市北达资源中学中高）

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，

将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。目的是为了提高

教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅

度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。所以，教学设

计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学

目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学策略才能达到教学目的，

从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”和“怎么学”；最后还要对

教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以

确保能真正促进学生的学习，取得成功的教学。

生物学科是一门包罗万象的学科，知识面广，内容丰富，对于不同的

章节进行的教学设计也应该是各具特色的。今天我们的讲座仅就以下四个

方面的教学设计案例和老师们做一个交流。

一、基于概念图教学策略的教学设计及案例分析

什么是概念图呢？概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关

系的图示法，一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”

组成，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）

标识。链接表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同

节点，其中表达了构图者对概念的理解程度。文字标注可以是表示不同节

点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅

图的有关说明。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。

生物学中每个概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的

其他概念间的关系才能确定其准确的含义。概念图是一种有效的教与

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学的策略。在一节具体的课中可以使用概念图把本节课的核心知识架

构起来，帮助学生理解和掌握本节的重要内容，一节课的概念图是一个小

的知识网络，等这一章或一个单元都学完之后，再把每节的小的知识网络

连接起来，即构成了一个大的知识网络体系。确定了这样的教学策略之后，

教师就要构思教学设计了，根据对教材、教法、学生的实际情况的深入分

析，教师要设计出一个教学流程，什么知识在哪个环节呈现，哪个概念以

什么方式引出、书写在黑板的什么位置，概念之间的关系如何启发学生分

析推理，等等，教师都要有细致全面的部署，再根据具体实施的过程中新

生成的课堂资源及时进行调整，以保证教学过程的顺利完成。最后还要通

过教学评价来检测本节课的教学设计是否达到了预期。下面我们通过几个

具体实例来介绍这种类型的教学设计。

学生分析及针对性设计：学生对疾病、传染病这样的名词并不陌生，

但“人为什么会得病？”、“传染病和一般疾病到底有什么不同？”、

“传染病怎么传播？”，对于这些问题，学生并不能做出很好的解释，他

们只是在日常生活中积累了一定的、零散的、感性的认识，还欠缺整体的、

科学的、理性的认识。所以，本节课可以围绕着“传染病的病因-传染病

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传什么-怎么传-怎么预防”这样一条主线来进行设计的，应该比较有

利于学生的理解。

教学流程：设置情境→引出课题→简介什么是传染病→传染病传什么

（病原体）→谁在传（传染源）→怎么传（传播途径）→容易传给谁（易

感人群）→归纳出传染病流行的三个基本环节→围绕三个环节提出预防措

施→复习总结本节内容。

概念图：

【案例2】“生物的变异”一节的教学设计。课程标准：“生物的遗

传和变异”是“生物的生殖、发育和遗传”主题下的一个二级主题，内容

主要以人的遗传和变异内容为主。标准解读：学生学习遗传变异的基本知

识以及遗传育种在生产实践中应用的知识，有助于学生认识生物科学技术

在生活、生产和社会发展中的作用。

教材教法分析：本节课的核心内容是变异的现象、变异的原因、变异

的意义。尽管这一部分内容课标的要求都是了解层次，但让学生认识到变

异的普遍存在以及我国在遗传育种方面的重要成果还是非常必要的、是非

常有意义的。所以本节课的讲解，应该从调动学生的积极性入手，再逐步

深入分析，让学生感受到无论是自然界还是日常生活，变异无处不在，我

们每天吃的无论是动物食品还是植物食品，无一不是遗传育种的结果。使

学生认识到生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。

教学流程：图片配歌曲→引出课题→简介什么是变异→通过比较观察

实物体会变异→通过分析实验结果教给学生如何