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初中生物学科教学设计和案例分析
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主讲教师:赵心红(北京市北达资源中学中高)
教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,
将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。目的是为了提高
教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅
度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。所以,教学设
计要从“为什么学”入手,确定学生的学习需要和教学的目的;根据教学
目的,进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学策略才能达到教学目的,
从而满足学生的学习需要,即确定“学什么”和“怎么学”;最后还要对
教学的效果进行全面的评价,根据评价的结果对以上各环节进行修改,以
确保能真正促进学生的学习,取得成功的教学。
生物学科是一门包罗万象的学科,知识面广,内容丰富,对于不同的
章节进行的教学设计也应该是各具特色的。今天我们的讲座仅就以下四个
方面的教学设计案例和老师们做一个交流。
一、基于概念图教学策略的教学设计及案例分析
什么是概念图呢?概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关
系的图示法,一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”
组成,每个节点表示一个概念,一般同一层级的概念用同种的符号(图形)
标识。链接表示不同节点间的有意义的关系,常用各种形式的线链接不同
节点,其中表达了构图者对概念的理解程度。文字标注可以是表示不同节
点上的概念的关系,也可以是对节点上的概念详细阐述,还可以是对整幅
图的有关说明。学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容。
生物学中每个概念不可能单独存在,每个概念都必须根据与之有关的
其他概念间的关系才能确定其准确的含义。概念图是一种有效的教与
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学的策略。在一节具体的课中可以使用概念图把本节课的核心知识架
构起来,帮助学生理解和掌握本节的重要内容,一节课的概念图是一个小
的知识网络,等这一章或一个单元都学完之后,再把每节的小的知识网络
连接起来,即构成了一个大的知识网络体系。确定了这样的教学策略之后,
教师就要构思教学设计了,根据对教材、教法、学生的实际情况的深入分
析,教师要设计出一个教学流程,什么知识在哪个环节呈现,哪个概念以
什么方式引出、书写在黑板的什么位置,概念之间的关系如何启发学生分
析推理,等等,教师都要有细致全面的部署,再根据具体实施的过程中新
生成的课堂资源及时进行调整,以保证教学过程的顺利完成。最后还要通
过教学评价来检测本节课的教学设计是否达到了预期。下面我们通过几个
具体实例来介绍这种类型的教学设计。
学生分析及针对性设计:学生对疾病、传染病这样的名词并不陌生,
但“人为什么会得病?”、“传染病和一般疾病到底有什么不同?”、
“传染病怎么传播?”,对于这些问题,学生并不能做出很好的解释,他
们只是在日常生活中积累了一定的、零散的、感性的认识,还欠缺整体的、
科学的、理性的认识。所以,本节课可以围绕着“传染病的病因-传染病
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传什么-怎么传-怎么预防”这样一条主线来进行设计的,应该比较有
利于学生的理解。
教学流程:设置情境→引出课题→简介什么是传染病→传染病传什么
(病原体)→谁在传(传染源)→怎么传(传播途径)→容易传给谁(易
感人群)→归纳出传染病流行的三个基本环节→围绕三个环节提出预防措
施→复习总结本节内容。
概念图:
【案例2】“生物的变异”一节的教学设计。课程标准:“生物的遗
传和变异”是“生物的生殖、发育和遗传”主题下的一个二级主题,内容
主要以人的遗传和变异内容为主。标准解读:学生学习遗传变异的基本知
识以及遗传育种在生产实践中应用的知识,有助于学生认识生物科学技术
在生活、生产和社会发展中的作用。
教材教法分析:本节课的核心内容是变异的现象、变异的原因、变异
的意义。尽管这一部分内容课标的要求都是了解层次,但让学生认识到变
异的普遍存在以及我国在遗传育种方面的重要成果还是非常必要的、是非
常有意义的。所以本节课的讲解,应该从调动学生的积极性入手,再逐步
深入分析,让学生感受到无论是自然界还是日常生活,变异无处不在,我
们每天吃的无论是动物食品还是植物食品,无一不是遗传育种的结果。使
学生认识到生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。
教学流程:图片配歌曲→引出课题→简介什么是变异→通过比较观察
实物体会变异→通过分析实验结果教给学生如何
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