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抓住文本特质，探索解读密码

—《林冲棒打洪教头》文本解读及教学谈

摘要：阅读教学是语文教学的主要阵地。阅读能力是学生语文素养的重要组成部分。但是，在大多数的语文阅读课堂教学中存在着“千篇一律”的文本解读方法，即罔顾文本的文体特征进行阅读教学，这往往造成阅读教学的“高投入低效率”。事实上，选入语文教材的文体非常丰富，一般包括：记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌等。不同文体所需要的文本阅读能力也是不一样的，因此，厘清文体特征，关注不同文体的阅读教学对打造高效的阅读课堂，养成学生相应的文本阅读能力，至关重要。本文以苏教版教材中的一篇小说《林冲棒打洪教头》为例，试图阐明不同文体的教学重难点。

关键词:文体；文本解读；《林冲棒打洪教头》；阅读能力

《林冲棒打洪教头》为苏教版五年级上册的一篇课文，是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写而成，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北师大出版社.2016(22)

中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北师大出版社.2016(22)

然而，一篇文本可供挖掘的教学点诸多，怎么确定适宜的教学内容和科学的教学目标呢？笔者认为可以下两点进行思考。一是关注文章的文体特征。二是以学定教，充分考虑学生的学情。

一、根据文章体式确定教学方内容

《作为话语的新闻》一书曾对阅读做出如下定义“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。”也就是说个体化的阅读其实一种文体思维，不同文体阅读的方法不尽相同，所需要的能力也不相同。每次阅读在本质上都是运用合适于这种体式文本的阅读方法。依据文体来解读课文、来把握一篇课文的教学内容，应该是阅读教学的基本规则。

那么，应该如何进行小说阅读教学呢？小说的基本特征是具有细致的人物刻画、完整的故事情节以及背景或环境的具体描绘，选文《林冲棒打洪教头》是根据古典章回小说《水浒传》改编而成，它不同于童话、诗歌、记叙文、说明文，有其鲜明的特点。

语言具有特色

《水浒传》是章回小说，语言具有鲜明：1.带有浓郁的说书人口吻，比如在每个章目的开头结尾常常会出现“书接上回”、“欲知后事，且待下回分解”这样的字眼；2.《水浒传》虽为白话小说，但很多语言仍带有明显的时代特色，如改编如教材的《林冲棒打洪教头》就出现“押解”“发配”“躬身施礼”“上首”“教头”等时代印记较为突出的词语；3.语言带有文言色彩，如“非比他人”“不同一般”“权且”等。

（二）关于人物形象

在《林冲棒打洪教头》一文中，共出现三名人物：林冲、洪教头及柴进。但

与原著相比，改编过后的教材文本在人物塑造上有如下特点。

其一，主要人物形象突出，配角则相对弱化。

囿于篇幅和儿童认知等特点，选编的教材对原篇章进行了大幅删减，保留了其精华。但林冲作为主要人物形象认识十分突出，配角如柴进则相对减少。细读起来，柴进是对两人的比武起着推波助澜的作用，但这个作用在选编文本中相对弱化，而在原著中，这种作用则被刻画地非常细腻具体。

其二，人物形象的相对简单且固定。

在原著中林冲的人物形象是复杂的，一方面武艺高强，嫉恶如仇，但另一方面则有其性格中的软弱。但是，在选编教材时，考虑到小学生的认知能力，编者有意弱化了这种复杂性，而重点突出他的谦恭忍让，这就使得人物的形象相对简化了。

此外，古典小说在人物的刻画上还有一个鲜明特点，即是“人生而不变”。概言之，这个人物在出现的时候是什么样的，往往之后也是什么样的，是脸谱化的。小说是靠情节往前推动发展的，在不同情节中，小说人物所表现出的形象也是不尽相同的，但这些形象的变化是相对零散的，但把不同情节中的人物形象重叠起来，就很容易找到其相同点，而这种相同点是必然存在的。在教材中，林冲的主要形象可以概括为一个“忍”字，这个忍字不仅贯穿在“林冲棒打洪教头”这一故事情节中，其实也贯穿了林冲的一生。在原著中处处可见人物的这种“忍”。正是因其性格如此，所以必会有人物的种种表现。在教学时，如对文本进行前后钩联，在整本书中，进行前后章回钩联，从一个连贯的角度看，往往能够深刻地认识到人物命运，甚至能够预见人物将来可能的命运。如此，学生的阅读视野就会朝纵深处打开了；

其三，塑造人物形象方法较明确。

古典人物塑造人物的方面一般有两种。一是依靠描写人物的语言、动作、外貌，通过观其貌、听其言、察其行来体会人物形象，而对人物的心理描写则相对较少。二是采用“背